АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.1)
2018/ 2021 учебный год

Оглавление
1. Общие положения....................................................................................................................................3
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариан5.1……………………………....6
2.1. Целевой раздел......................................................................................................................................6
2.1.1. Пояснительная записка......................................................................................................................6
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования.................................................................................................................9
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования..........................................................................................35
2.2. Содержательный раздел.................................................................................................................... 39
2.2.1.Направления и содержание программы коррекционной работы.................................................39
2.3. Организационный раздел................................................................................................................ 115
2.3.1. Учебный план................................................................................................................................ 115
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования........................................................................................117

2

1.Общие положения
Определение и назначение адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования (далее
- АООП НОО) для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее- ТНР) –это
образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их
психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Данная образовательная программа разработана на основе:
- Федеральный закон Российской Федерации ≪Об образовании в Российской Федерации≫
№ 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 г. № 99-ФЗ, от 23.07.2013 г. № 203-ФЗ);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ;
- Закон Российской Федерации от 24.11.1995 № 181-ФЗ ≪О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации≫ с изменениями и дополнениями,
- Федеральный закон ≪Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации≫ от 24
июля 1998 г. № 124-ФЗ;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.№ 1015
≪Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования≫;
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 “Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования”;
-Письмо министерства образования и науки Российской Федерации ≪О создании условий для
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами≫
№АФ-150/06 от 18.04.2008 г.;
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1598 от 19 декабря 2014 г.
≪Об утверждении федерального государственного стандарта НОО обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья≫.
-Нормативно-методической документации Министерства образования и науки РФ и
других нормативно-правовых актов в области образования;
-Устава МБОУ гимназия №5.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №5 (далее МБОУ
гимназия №5) является общеобразовательным учреждением, ориентированным на инклюзивное
образование: работу с обучающимися по общеобразовательным программам и с обучающимися с
ОВЗ (с тяжелыми нарушениями речи) Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования для обучающихся с ОВЗ с ТНР, разработана на основании
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ФГОС НОО ОВЗ) с учётом Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1).
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания;
ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития
различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.),
у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения
и письма.
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
3

Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ТНР является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с
педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ТНР состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Соотношение частей и их объем определяется ФГОС
начального общего образования обучающихся с ТНР. АООП НОО содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые результаты
реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты освоения
обучающимися с ТНР АООП НОО; систему оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ТНР и включает
следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных,
метапредметных результатов в соответствии с приложением к ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №1598:
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
-программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов
внеурочной деятельности;
-программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР при получении
НОО;
-программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
-программу коррекционной работы;
-программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной деятельности,
а также механизмы реализации АООП НОО. Организационный раздел включает:
-учебный план НОО, включающий предметные и коррекционно-развивающую области,
направления внеурочной деятельности;
-систему специальных условий реализации АООП НООО в соответствии с требованиями
стандарта.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены следующие принципы:
-принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
-принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
-принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
-принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его ≪зоны ближайшего развития≫ с учетом
особых образовательных потребностей;
-онтогенетический принцип;
-принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного потенциала
с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
-принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП ориентировку на
программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с ТНР;
-принцип целостности содержания образования (содержание образования едино, в основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие ≪образовательной
области≫);
4

-принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
-принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной
ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область ≪жизненной компетенции≫;
-принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены дифференцированный,
деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ТНР
- учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые определяются уровнем
речевого развития, характером нарушений речевой функциональной системы и проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. АООП создается в
соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ТНР
требованиями к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.

Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания учащихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей
развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
-создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского
самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, отказ от
репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные,
проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем
собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая используется
как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов
5

языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных
уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семиотический), тесно взаимосвязанные на всех
этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР является
включение речи на всех этапах формирования умственных действий и учебной деятельности
учащихся.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ТНР реализация системного подхода
обеспечивает:
-тесную взаимосвязь в формировании речевых и интеллектуальных предпосылок овладения
учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
-воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе
освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО;
- реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия
в
единстве
всех
его
функций
(познавательной,
регулятивной,
контрольнооценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.

2. Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.1)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ТНР
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ТНР направлена на формирование у обучающихся общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Целью реализации АООП НОО обучающихся с ТНР является обеспечение планируемых
результатов по достижению выпускником начальной школы целевых установок, знаний, умений,
навыков и компетентностей, определяемых личностными, общественными, государственными
потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его психо-речевого развития и состояния здоровья. Адаптированная
образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов образования:
- личностные результаты: знание моральных норм, умение соотносить свои поступки с принятыми
этическими нормами, умение выделять нравственный аспект поведения, сформированность
мотивации к учению, сформированность умения учиться;
- метапредметные результаты: освоение обучающимися в процессе урочной и внеурочной
деятельности универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и
коммуникативных);
- предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения того или иного предмета (в
условиях урочной и внеурочной деятельности) системы знаний и опыта, специфичного для
предметной области, по получению этих знаний, их преобразованию в практике повседневной
жизни.
-результаты коррекционно-развивающего обучения: коррекция нарушений речевых и неречевых
психических функций и поведения, что делает возможным обеспечить овладение АООП НОО.
В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования решаются
следующие задачи:
-становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
-формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками
в учебном процессе;
-формирование у младших школьников самостоятельной познавательной деятельности;
6

-духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими
моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
-сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности обучающихся,
обеспечение их эмоционального благополучия;
-развитие творческих способностей обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей;
сохранение и поддержание индивидуальности каждого ребенка;
-создание педагогических условий, обеспечивающих не только успешное образование на данной
ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени
образования и во внешкольную практику;
-овладение обучающимися основами грамотности в различных ее проявлениях (учебной,
двигательной, духовно-нравственной, социальной, художественной, языковой, математической,
естественнонаучной, технологической).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи наблюдается
нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие
дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов
формирования
артикулирования
и
восприятия
звуков,
отличающихся
тонкими
акустикоартикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне
вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило,
звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее
нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к
дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что
негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования фонетической
стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков,
звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования
отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или
звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже, чем их
сверстники запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания,
связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются
остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических
компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений
звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных
вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду
с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие
впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне
сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем
незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря на
разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие названия некоторых
животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны использовать типовые
и сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении
признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и отношений,
существующих внутри лексических групп.
Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и антонимических
отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических словообразовательных
ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, они попрежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных вариантов.
Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в нарушении
использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному
формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их
состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
7

Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется
в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении грамматических
форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии. Лексико-грамматические
средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться
незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с
возможностью осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного
ответов, с другой - устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей
жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в
основном, простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения
чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при чтении
и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью
базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед
началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного
образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление
отклонений речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или
специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени
выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через
содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов, так и в
процессе индивидуальной/под групповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций,
анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения
комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих
нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации
первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности,
соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении содержания
учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции речевых
нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания
отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования
соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя
из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
8

обеспечивающих реализацию ≪обходных путей≫ коррекционного воздействия на речевые
процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального
расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения умению
выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с
родителями.

2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной
еобразовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО ОВЗ (далее — планируемые результаты)
являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП
НОО соответствуют ФГОС НОО.
Результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования. Освоение АООП НОО (вариант 5.1) обеспечивает
достижение обучающимися с ТНР трех видов результатов: личностных, предметных и
метапредметных.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и социальные
компетенции обучающегося, включающие: овладение жизненной компетенцией, обеспечивающей
готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые
ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования отражают:
-сформированность основ российской гражданской идентичности;
-воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ, национальные
свершения, открытия, победы;
-осознание роли своей страны в мировом развитии;
-уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе
нашей страны, ее современной жизни;
-осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций;
-осознание целостности окружающего мира в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
-формирование уважительного отношения и иному мнению, истории и культуре других народов;
-освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие мотивации
учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные мотивы, мотивы достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
-овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е.
самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием
информационных технологий;
-овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и управлять ими;
-развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
-овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
9

-владение навыками сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных и
коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
-овладение навыком установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем
мире;
-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
-сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности, соотносить свою
часть работы с общим замыслом;
-овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
-владение этическими чувствами, доброжелательностью и эмоционально-нравственной
отзывчивостью, пониманием и сопереживанием чувствам других людей;
-сформированность чувства прекрасного - умение воспринимать красоту природы, бережно
относиться ко всему живому;
-чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованиюсобственной речи;
-понимание ценности семьи, проявление чувства уважения, благодарности, ответственности по
отношению к своим близким;
-ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - своих и окружающих людей;
-овладение способами регуляции своего эмоционального состояния;
-сформированность мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем ООП основного общего образования, которые отражают:
-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
-освоение способов решения задач репродуктивного и продуктивного характера и с элементами
творчества;
-сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
-умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя свои действия
с целью, корректировать свою деятельность;
-овладение умениями моделирующей деятельности (работать с доступными предметными,
знаковыми, графическими моделями; создавать простейшие модели);
-способность использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных
и практических задач;
-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,
установлением аналогий и причинно-следственных связей, построением рассуждений, умением
фиксировать свои наблюдения и действовать разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими);
-умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст
с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео-и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета;
-умение адекватно использовать речевые средства и средства информационно-коммуникативных
10

технологий для решения различных познавательных и коммуникативных задач, владеть
монологической и диалогической формами речи;
-овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
-овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
-умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета;
-овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных
текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами, осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
- умение пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями;
- умение задавать вопросы;
-умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность
с использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на
электронных носителях, обучающие программы, цифровые образовательные ресурсы,
мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской и т.п.);
-умение вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями;
-умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно
действовать в ситуациях неуспеха;
-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
-продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
различных учебных задач;
-определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
-использование речи для регуляции своих действий; построения монологического высказывания;
-умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в
соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;
-готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения в оценке данных.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО дополнены
результатами освоения программы коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
программы коррекционной работы
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы соответствуют
требованиями ФГОС НОО, и дополняются группой специальных требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной
речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
-отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произнесение звука;
- умение правильно воспроизводить различной сложности звуко-слоговую структуру слов
как изолированных, так и в условиях контекста;
- правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
- умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
-умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического
ударения, интонационной интенсивности;
- минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении
звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
- умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
-практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического
11

строя речи;
- сформированность лексической системности; умение правильно употреблять грамматические
формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными
моделями; овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
- сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
- сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней,
обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации
(техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
- позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание роли языка
в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией отражают:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении:
- умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической
нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
-написать при необходимости SMS-сообщение;
- умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью,
- точно описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение
родителей;
- умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и
определений для обозначения возникшей проблемы;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни: прогресс в
самостоятельности и независимости в быту и школе;
-представления об устройстве домашней и школьной жизни;
-умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое
сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
- умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
- умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей
коллективной деятельности;
- умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности; стремление
ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника;
- владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении
праздника;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
-умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
-умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;
-умение получать информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной
функции речи;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с
коммуникативной установкой;
-позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного
арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций;
-готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и
аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в
различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
- дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
ребёнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
- способность прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения
символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в
соответствии с их значением; осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем;
- умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
12

-умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни
в семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во взаимодействии с
миром, понимание собственной результативности; прогресс в развитии познавательной
функции речи;
- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей:
- знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими
в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.);
- наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных социальных
ситуациях и с людьми разного социального статуса;
- представления о вариативности социальных отношений; готовность к участию в различных
видах социального взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия;
умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы;
- умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений; прогресс в
развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся.
Планируемые результаты:
-обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ОВЗ;
-являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО адекватно
отражают требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передают специфику образовательного
процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области), соответствуют возрастным возможностям и особым
образовательным потребностям обучающихся с ТНР.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии
с УМК «Перспектива»
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в
рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся. На ступени начального общего
образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса
сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаковосимволического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования
псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как
≪Литературное чтение≫, ≪Технология≫, ≪Изобразительное искусство≫, ≪Музыка≫.
Наряду с общими подходами к формированию универсальных учебных действий, каждый из
предметов УМК ≪Перспектива≫ вносит свой особый вклад для решения этих задач.
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально -ценностное
отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский
язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном
общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении,
научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
13

показателям общей культуры человека.
Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении
несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в
диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования: научится осознавать безошибочное
письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры; сможет применять
орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при
записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное; получит
первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с
разделами изучения языка - фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой),
морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать,
сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи,
член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на
следующем уровне образования
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
-различать звуки и буквы; характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твёрд ые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие; пользоваться русским алфавитом на основе знания
последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в
различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе
знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
-соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
-различать изменяемые и неизменяемые слова; различать родственные (однокоренные) слова и
формы слова; находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
-выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом,
оценивать правильность его выполнения; использовать результаты выполненного морфемного
анализа для решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
-выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова по тексту или
уточнять с помощью толкового словаря, подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
14

-подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; различать
употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте; выбирать слова из ряда предложенных для
успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
-распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности выявленных признаков (что
называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе
основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
-проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора; находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе
с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
-различать предложение, словосочетание, слово; устанавливать при помощи смысловых вопросов
связь между словами в словосочетании и предложении; классифицировать предложения по цели
высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; находить главные и
второстепенные (без деления на виды) члены предложения; выделять предложения с
однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
-различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения
(по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; различать простые и
сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
-применять правила правописания (в объёме содержания курса); определять (уточнять) написание
слова по орфографическому словарю учебника; безошибочно списывать текст объёмом 80—90
слов; писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания; проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
-осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; подбирать примеры с
определённой орфограммой; при составлении собственных текстов перефразировать
записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; при работе над
ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие
предотвратить её в последующих письменных работах.
«Развитие речи»
Выпускник научится:
-оценивать правильность (уместность) выбора языковыхи неязыковых средств устного общения на
уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; соблюдать в
повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать,
реагировать на реплики, поддерживать разговор); выражать собственное мнение и
аргументировать его; самостоятельно озаглавливать текст; составлять план текста; сочинять
письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций
общения.
Выпускник получит возможность научиться:
-создавать тексты по предложенному заголовку; подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица; составлять устный рассказ на определённую тему с
использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
-анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте
смысловые пропуски; корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
15

анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
- оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов); соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Родной язык
 совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма),
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
 понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
 использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
 расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
 формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
 обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых
в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения;
 овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
 формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и
успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и
внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные
тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России
и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной
отзывчивости. Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они
получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства,
соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических
потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими
возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся
соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень
читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной
оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к
темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
16

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они
будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях);
устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного
характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей,
педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение
как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации; прогнозировать содержание текста художественного
произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного; различать на практическом
уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого
вида текста;
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки; использовать
различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое,
выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно- популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): для художественных
текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении
словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать
поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные
события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке
главную мысль текста;
- находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в
явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей
и другой справочной литературы;
- для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в
краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном
виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из
текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы; использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
- для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
-для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на
его содержание; использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
-для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его
жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные
в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)
поступки героев, опираясь на содержание текста;
-для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
17

соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов); передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого) (для всех видов текстов); участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила
речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех
видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
-осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение; осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение; высказывать собственное суждение о прочитанном
(прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, свпечатлениями от восприятия других видов
искусства; составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
-осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной
тематике или по собственному желанию; вести список прочитанных книг с целью использования
его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
-работать с тематическим каталогом; работать с детской периодикой; самостоятельно писать
отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
-распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности) отличать на
практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры прозаических и
стихотворных текстов; различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,
сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений; находить средства
художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
-воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления
художественного вымысла в произведениях;
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
- определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
-создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки; восстанавливать текст,
дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями; составлять устный рассказ по
репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта; составлять устный рассказ на
основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
-вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения,
дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное
произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета ; писать
сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва; создавать серии
иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями; работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного
продукта (мультфильма).
Родная литература
18

- осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
- понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях
разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое
чтение; развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
- овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной
форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах
общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет свой
вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках
иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся: сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от
родного языка; будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными
речевыми партнерами; сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету ≪Иностранный язык≫, а также необходимые универсальные
учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
19

Выпускник научится:
-участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах; составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
-воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; составлять
краткую характеристику персонажа; кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
-понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное; воспринимать на слух в аудиозаписи и
понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в
основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
-воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
-соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; читать вслух
небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила
произношенияи соответствующую интонацию; читать про себя и понимать содержание
небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале; читать про себя
и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
-догадываться о значении незнакомых слов по контексту; не обращать внимания на незнакомые
слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
-выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; писать поздравительную открытку с
Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец); писать по образцу краткое
письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
-в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; составлять рассказ в письменной
форме по плану/ключевым словам; заполнять простую анкету; правильно оформлять конверт,
сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика. каллиграфия. орфография
Выпускник научится:
-воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); пользоваться английским алфавитом, знать
последовательность букв в нём; списывать текст; восстанавливать слово с решаемой учебной
задачей; отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; уточнять написание слова по
словарю; использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков; соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; различать
коммуникативные типы предложений по интонации; корректно произносить предложения с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
20

-распознавать связующее г в речи и уметь его использовать; соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
-узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования; оперировать в процессе
общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;восстанавливать текст в
соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
-узнавать простые словообразовательные элементы; опираться на языковую догадку в процессе
чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
-распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; распознавать
в тексте и употреблять в речи изученные части речи : существительные с определённы
/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и множественном числе;
глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения;
- прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные
(до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
-узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but; использовать в речи безличные
предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting) , предложениясконструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления:
Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any); Оперировать в речи
наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени
(much, little, very); распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика.
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
- научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов,
процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений; овладеют основами
логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической
речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
- научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи
чисел;
- научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить
неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить
его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
- познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико -ориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией
данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять
готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
-читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
- устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
21

- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
- читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час —
минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
-выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
-выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 ООО) с использованием таблиц
сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе
деления с остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
-выполнять действия с величинами; использовать свойства арифметических действий для
удобства вычислений; проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
-устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
- решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью; решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
-решать задачи в 3—4 действия; находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
-описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; распознавать и называть
геометрические тела (куб, шар); соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
-измерять длину отрезка; вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата; оценивать размеры геометрических объектов, расстояния
приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь
фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится: читать несложные готовые таблицы; заполнять несложные готовые
таблицы; читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
22

Выпускник получит возможность научиться: читать несложные готовые круговые диаграммы ;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму; сравнивать и обобщать информацию,
представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм; понимать простейшие
выражения, содержащие логические связки и слова (≪...и...≫, ≪если...то...≫, ≪верно/неверно,
что...≫, ≪каждый≫, ≪все≫, ≪некоторые≫, ≪не≫); составлять, записывать и выполнять
инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации; распознавать одну и ту же
информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы); планировать несложные
исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Основы религиозных культур и светской этики. Планируемые результаты освоения
предметной области ≪Основы религиозных культур и светской этики≫ включают общие
результаты по предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому учебному
модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам православной культуры,
Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры,
Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
- понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
- поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе
нравственных нормах и ценностях;
- осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
- развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
- ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур (религиозная
вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные
праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство,
отношение к труду и др);
- ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
- понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества; соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
- участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов
России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей,
общественными явлениями; выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
23

Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов
России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая
мораль, этикет и др.);
- на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов в
жизни людей, общества; излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в
жизни людей и общества; соотносить нравственные формы поведения с нормами российской
светской (гражданской) этики; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий;
- участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе норм
светской (гражданской) этики; устанавливать взаимосвязь между содержанием российской
светской этики и поведением людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан; акцентировать внимание на
нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
-раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
-ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
-на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
-излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
-соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной
морали;
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов
России духовно-нравственных ценностей;
-устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
-выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
-акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
-раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
-ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
24

-на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
-излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
-соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
-развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов
России духовно-нравственных ценностей;
-устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
-выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
-акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
-раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
- на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов
России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
- на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
25

Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов
России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Окружающий мир
В результате изучения курса ≪Окружающий мир≫ обучающиеся на уровне начального общего
образования: получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира,
овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе,
приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий; обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его
историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить свое место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом
и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения
в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
адекватного природо и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы ;
26

- следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
- использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в
контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
- использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания)
для поиска необходимой информации ;
- использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой
природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
-определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека; понимать
необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать
знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего
здоровья.
Выпускник получит возможность научиться: использовать при проведении практических
работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки
информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
- моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
-осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия
воды и электроэнергии) и природной среде; пользоваться простыми навыками самоконтроля
самочувствия для сохранения здоровья;
- осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены; выполнять
правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при
несложных несчастных случаях;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего
мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
- узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию ,
на карте России Москву, свой регион и его главный город;
- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами,
конкретную дату с веком; находить место изученных событий на ≪ленте времени≫;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и
верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты
от вымыслов;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности
и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания
им;_использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу
о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
- свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума, этноса, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила,
в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке;
27

- участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде; определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающихся:
- будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства; начнут
развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие
способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут
проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
- сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в
искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания
нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи,
уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и
художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
- установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей ,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся
конкретным разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации,
- зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий; будут заложены основы российской
гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ
и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся: овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке),
живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве; смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах
для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями
использования в творчестве различных ИКТ- средств; получат навыки сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для
человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций
в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
- различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн , декоративно -прикладное искусство) и участвовать в
художественно -творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла; различать основные виды и жанры
пластических искусств, понимать их специфику; эмоционально- ценностно относиться к природе,
человеку, обществу;
28

- различать и передавать в художественно- творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка; узнавать,
воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского
и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие,
красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
- приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего
региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
- видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и
т. д.), в природе, на улице, в быту;
- высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях , изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве; использовать
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет,
объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно- творческого замысла ;
- различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно- творческой деятельности; создавать средствами
живописи, графики, скульптуры, декоративно- прикладного искусства образ человека: передавать
на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
- передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека; наблюдать,
сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать
предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в
живописи, скульптуре , графике, художественном конструировании; использовать декоративные
элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта;
использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно -творческой деятельности специфику стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства, художественного конструирования в собственной художественнотворческой деятельности;
- передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета,
при создании живописных композиций на заданные темы;
- моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать
новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики; выполнять простые рисунки и
орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
- осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно -творческой
деятельности; выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
- решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре,
выражая своё отношение ккачествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенныеспособы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
- понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в
разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям; изображать пейзажи,
натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
29

- изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
Музыка.
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения
основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национально принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание
роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека.
В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации. Школьники научатся размышлять о
музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и
художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы отражают:
-сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
-сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
-умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
-умение
воплощать
музыкальные
образы
при
создании
театрализованных
и
музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять
знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкальноисполнительской и творческой деятельности.
Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного
дополнения и направлены на гармоничное становление личности школьника, включающее
формирование его духовно-нравственных качеств , музыкальной культуры, развитие музыкальноисполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации.
Освоение программы позволит обучающимся принимать активное участие в общественной,
концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
30

3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах
музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного,
джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания
оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического,
церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере,
мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных
инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах
развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и
зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное певческое
дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным
звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит
согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра,
блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле - дуэте, трио (простейшее двух- трехголосие).
Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе
тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о клавиатуре
фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и
слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных
длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в
оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность - восприятие и передача в
движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первой-второй
октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху
простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по
нотам хоровых и оркестровых партий.
31

6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия, мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в
игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
7.
Музыкальные
жанры.
Песня,
танец,
марш.
Инструментальный
концерт.
Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые
двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся
получит возможность научиться, реализовывать творческий потенциал, собственные
творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации
музыки, игре на детских и других музыкальных инструментах, музыкальнопластическом
движении и импровизации); организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность; музицировать; использовать систему графических знаков для
ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий; владеть певческим голосом как
инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов; адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества
народов мира; оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
Технология
В результате изучения курса ≪Технологии≫ обучающиеся на уровне начального общего
образования: получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социальноисторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций; получат
начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо
учитывать при создании предметов материальной культуры; получат общее представление о мире
профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития; научатся использовать
приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и
классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,
художественно-декоративных и других изделий. Решение конструкторских, художественноконструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
- в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт использования
сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий
в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками
и взрослыми;
- овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности
на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и
планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных
способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся
искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
- овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
32

электронными ресурсами;
- получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать
себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим,
оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально
ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное
и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать
другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные
и
общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры
труда.
Самообслуживание
Выпускник научится:
- иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных
промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и
описывать их особенности понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность) , прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности; планировать и
выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
- выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
- уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том
числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно -художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении
из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия); применять приёмы рациональной
безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль),
режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
- выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и
выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
- отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла; прогнозировать конечный практический
результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с
конструктивной или декоративно- художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
- анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
- решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции; изготавливать несложные
конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным
заданным условиям.
33

Выпускник получит возможность научиться: соотносить объёмную конструкцию, основанную
на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;
- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской
задачи или передачи определённой художественно- эстетической информации; воплощать этот
образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится: выполнять на основе знакомства с персональным компьютером
как техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия
с компьютероми другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной
системы, опорно- двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини- зарядку); пользоваться компьютером для поиска
и воспроизведения необходимой информации; пользоваться компьютером для решения доступных
учебных задач с простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными
электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами работы с
готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с
доступными способами её получения, хранения, переработки.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения, обучающиеся на на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
- ориентироваться в понятиях ≪физическая культура≫, ≪режим дня≫; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных физических качеств;
- раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное
выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических
качеств; ориентироваться в понятии ≪физическая подготовка≫: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их развитие; характеризовать способы безопасного
поведения на уроках физической культуры и организовывать места занятий физическими
упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
-выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
- планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности,
показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
-отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в
соответствии с изученными правилами; организовывать и проводить подвижные игры и
простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале
и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
- измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести
систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
-вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики,
физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов
наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности; целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств; выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной
помощи при травмах и ушибах.
34

Физическое совершенствование
Выпускник научится:
-выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на
развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия);
- оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
- выполнять организующие строевые команды и приёмы; выполнять акробатические упражнения
(кувырки, стойки, перекаты);
- выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое
бревно); выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного
веса и объёма); выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
-сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
- выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
- играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
- плавать, в том числе спортивными способами;
- выполнять передвижения на лыжах.

2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП
НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы в поддержке освоения АООП НОО, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся, успешность в развитии
различных видов деятельности;
- закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описывает объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования;
- предусматривает оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших
АООП НОО) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;
-позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
жизненной компетенции.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для
каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к
35

оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех
трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В
соответствии
с
требованиями
стандарта
предоставление
и
использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся с ТНР. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися с
ТНР образовательных результатах.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов
и инструментарию для оценки их достижения. Поэтому в текущей оценочной деятельности
результаты, продемонстрированные учеником, соотносятся с оценками типа:
зачёт/незачёт (удовлетворительно/неудовлетворительно), т. е. оценкой, свидетельствующей об
освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках
диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
хорошо, отлично — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте
(или избирательности) интересов, а также используется традиционная система отметок по 5балльной шкале.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Оценка метапредметныхрезультатов
Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, содержание
которых представлено в разделах планируемых результатов: Регулятивные учебные действия,
Познавательные учебные действия, Коммуникативные учебные действия, Чтение: работа с
информацией. Оценка осуществляется в рамках интеграции внутришкольного контроля, текущей,
промежуточной и итоговой аттестации.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
базисного учебного плана и внеурочной деятельности. Основное содержание оценки
метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения
учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
К метапредметным результатам относятся:
-способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
-умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
-умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов
и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
-способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
-умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на
себя ответственность за результаты своих действий.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Содержательной и критериальной базой
оценки предметных результатов служат планируемые результаты начального образования.
Достижение планируемых результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
36

Внутренняя система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
основного начального образования предполагает проведение в рамках итоговой и
промежуточной аттестации трех контрольных работ:
-итоговая работа по русскому языку (диктант и итоговая работа);
-итоговая работа по математике;
-итоговая комплексная работа на межпредметной основе.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в Стандарте,
предметные результаты содержат в себе:
-систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — систему предметных знаний);
-систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных
действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового
знания.
Мониторинг качества обучения на уровне ученика организуется на основе
диагностических методов по этапам:
1 этап - стартовая диагностика (на входе в 1 класс)
2 этап - входная диагностика (начало учебного года и начало изучения тем)
3 этап - текущая диагностика (в ходе изучения программного материала)
4 этап - промежуточная диагностика (в конце каждого года обучения)
5 этап - итоговая диагностика (в конце 4 класса)
Стартовая диагностика (предварительный контроль на входе) в первых классах основывается
на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе. Эти
показатели определяют стартовые условия обучения детей, которые необходимо учитывать в
текущем оценивании. Частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных умений,
скудость и неполнота представлений, низкий уровень социального развития не является
основанием для дискриминационных решений, а указывает на необходимость индивидуальной
коррекционной работы с ребенком и направления коррекции.
Цель входной диагностики - оценка уровня сформированности предметных знаний, умений,
навыков и способов деятельности, необходимых для качественного усвоения программного
материала.
Цель текущей диагностики - систематический анализ процесса формирования планируемых
результатов по предмету, стимулирование учебного труда обучающегося.
Учитель оценивает надежность сформированности способов действий, выявляет динамику
развития учащихся, намечает пути повышения успешности обучения отдельных учащихся. Такой
подход к организации контроля учебных достижений обучающихся позволяет учителю оценить
эффективность применяемой технологии и методики обучения, при необходимости внести
изменения в организацию учебного процесса. При проведении текущего контроля обучающимся
не выставляются отметки 3 и 2, так как идёт только формирование умений.
Цель промежуточной диагностики - оценка уровня сформированности предметных знаний,
умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для продолжения обучения в
следующем классе. Представляет собой тестирование, контрольные работы по предметам и
комплексные работы на межпредметной основе.
Цель итоговой диагностики - оценка уровня сформированности предметных знаний, умений,
навыков и универсальных учебных действий, необходимых для продолжения обучения на II
ступени обучения. Представляет собой итоговые контрольные работы по русскому языку,
математике и комплексные работы на межпредметной основе.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития, оптимального
для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического воздействия
(подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового объема знаний
и умений в области общеобразовательной подготовки.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
37

Таким образом, особенностями системы оценки являются:
-комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);
-использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и
учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и
неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких
форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока: самоопределение,
смыслоообразование, морально-этическая ориентация.
Сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой
социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности
личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю. Поиск и установление
личностного смысла (т. е. значения для себя) учения обучающимися на основе устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов. Знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и осознание своей этнической
принадлежности. Развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности понимания границ того, что я
знаю, и того, что я не знаю, незнания и стремления к преодолению этого разрыва интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
-сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
-ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества сучителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения хорошего ученика как пример для
подражания;
-сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания
знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
-сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
-сформированности
мотивации
учебной
деятельности,
включая
социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
-знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
38

решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

2.2. Содержательный раздел
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ОВЗ, включает в
себя программы, курсы, ориентированные на достижение личностных, предметных,
метапредметных результатов

2.2.1. Направления и содержание программы коррекционной работы
Программа формирования универсальных учебных
действий обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ,
дополняет традиционное содержание образовательно- воспитательных программ и служит
основой для разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
системно -деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать
реализации развивающего потенциала общего образования, развитию системы универсальных
учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и
обеспечивающей обучающимся с ТНР умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися с ТНР
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного,
активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если
они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих
учащихся с ТНР. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных
умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и
при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы.
-установить ценностные ориентиры начального образования;
-определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
-выявить в содержании предметных линий учебных комплектов завершённых предметных линий
(под редакцией УМК «Перспектива»), универсальные учебные действия и определить условия их
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования: устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Перспектива»;
•определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию в соответствии с УМК «Перспектива».
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о
целях образования и путях их реализации.
От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к
пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы
занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в
группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования
рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы
знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения
отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных
39

жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен
сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
-чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества;
-восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
—доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
-уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
-принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и
стремления следовать им;
-ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
-формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
-развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
-формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
-формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
-формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования.
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания
40

(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых
является одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальныеучебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия
открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися
всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
-обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
-создание условий для гармоничного развития личности, её самореализации на основе готовности
к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений,
навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней
образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
-личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
-смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности
и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности,
ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл
имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
-нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя
из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
У выпускника будут сформированы:
-внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
41

-широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
-основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания себя
как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
-ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
-знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и
конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального
к конвенциональному уровню;
-развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
-эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
-установка на здоровый образ жизни;
-основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в
своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
-чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
-внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно
познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
-выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
-устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
-адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
-положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
-компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
-морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм
на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
-установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
-осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
-эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся умение
организовывать свою учебную деятельность.
К ним относятся:
-целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
-планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
-прогнозирование — предвосхищение результата, в том числе уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
42

-оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; • саморегуляция как
способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Выпускник научится:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в
том числе во внутреннем плане;
-учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной
среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи и заданной области;
-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
-различать способ и результат действия;
-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
-преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
-самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
-структурирование знаний;
-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
-выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
-определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
разных текстов художественного, научно-популярного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково символические
действия:
-моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая
или
знаковосимволическая), преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную.
Логические универсальные действия.
-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
43

-синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
-выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
-подведение под понятие, выведение следствий;
-установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
-построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство;
-выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы.
-формулирование проблемы;
-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Выпускник научится:
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
-осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом,
в том числе с помощью инструментов ИКТ;
-использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные) для решения задач;
-строить сообщения в устной и письменной форме;
-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
-основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-осуществлять синтез как составление целого из частей;
-проводить сравнение, анализ и классификацию по заданным критериям;
-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
-обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
-устанавливать аналогии;
-осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
-владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
-осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
-записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
-создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
-осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
-осуществлять сравнение, анализ и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
-произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность
и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и
вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
44

-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
-постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
-разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
-управление поведением — контроль, коррекция, оценка действий партнера и своих собственных;
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка
к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ себя как систему
представлений о себе, отношений к себе.
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся с ТНР в рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является
важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта,
возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного
труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная
особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности - возможность
активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким
образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебноисследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у
ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков
планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной
школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и
формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной
деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных
задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является
развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять,
сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинноследственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную
основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной
деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том
числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в
групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка.
Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются
целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами,
стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на
обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и
интересов обучающихся с различным уровнем развития.
45

В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности младших
школьников с ТНР рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
выдвигать
гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно следственные связи и работать
с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении
учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать
собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы;
проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных
способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и
твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны ;
отвечать за свои действия и их последствия.
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе
образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой речевого дефекта у
детей с ТНР, с одной стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с
другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во многом зависит и
успеваемость учащихся по всем другим предметам.
У детей с ТНР отмечается несформированность как импрессивной, так и экспрессивной речи,
нарушения как устной, так и письменной речи. У школьников с ТНР оказываются недостаточно
сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности: мотивационный, смысловой,
языковой, сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого дефекта этих детей является
недоразвитие языкового уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения
языковых единиц и правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования
закономерностей языка в процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у учащихся с ТНР проявляются как на уровне практического
использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно страдает осознание
языковых правил , т.е. формирование языковых обобщений: фонематических, лексических ,
морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку учащихся с ТНР проводится
целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию фонетикофонематической и лексико-грамматической стороны речи, формированию диалогической и
монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с использованием различных
методов, но имеет главной целью корректировать недостатки речевого развития, создать
предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает овладение
детьми различными способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых
обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной
деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся следующие задачи: повысить
уровень речевого и общего психического развития обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических, орфографических)
ошибок; закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в речевой
деятельности; сформировать фонематические, лексические, морфологические, синтаксические
обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на уроках русского языка,
литературного чтения, развития речи; формировать чувство языка, умение отличать правильные
языковые формы от неправильных; выработать навыки правильного, сознательного чтения и
аккуратного, разборчивого, грамотного письма; развить умение точно выражать свои мысли в
устной и письменной форме; обеспечить коррекцию нарушений устной речи, профилактику и
коррекцию дислексий, дисграфий и дизорфографий.
Каждый раздел программы должен включать перечень тем, расположенных в определенной
логической последовательности, охватывать круг основных грамматических понятий, умений,
орфографических и пунктуационных правил и навыков. Система подачи материала должна
обеспечивать условия осознания языковых закономерностей и формирования языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные, развивающие,
так и коррекционные задачи.
46

Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (рассказов) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин ,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Учебный предмет «Русский язык» состоит из двух разделов: Обучение грамоте ( I класс (I-II
четверти, начало III четверти) и Русский язык (I - IV класс).
а) Обучение грамоте
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму речевой
деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий уровень речевого
развития ребенка. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует достаточно высокого
уровня сформированности устной речи, языковых обобщений (фонематических, лексических,
морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от практического владения
устной речью к осознанию языковых процессов. Учитывая особенности нарушений речи у
обучающихся с ТНР, а также психологическую характеристику процессов овладения чтением и
письмом, содержание программы в I классе по данному разделу предусматривает формирование
следующих умений: анализировать предложения на слова; определять слоговую структуру слова;
правильно артикулировать звуки; правильно воспроизводить звукослоговую структуру слов,
особенно многосложных и со стечением согласных в соответствии с правилами орфоэпии;
различать звуки, особенно сходные акустически и артикуляторно, на слух; определять различия
гласных и согласных, ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и мягких, а
также свистящих, шипящих, характеризовать звуки по их основным признакам (согласный гласный , звонкий - глухой, твердый - мягкий); осуществлять звуковой анализ слов; сравнивать
слова по их слоговому и звуковому составу; различать зрительные образы букв, определять их
сходство и различие; синтезировать слоги в слова, слова в предложения; овладевать слитным
послоговым чтением; правильно понимать читаемые слова, предложения, тексты;
каллиграфически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов.
Процесс обучения грамоте в I классе подразделяется на два периода: подготовительный или
добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и неречевые предпосылки
обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом дети должны анализировать
предложения на слова, осуществлять слоговой и фонематический анализ, дифференцировать звуки
на слух и в произношении, иметь достаточный словарный запас, владеть грамматическим строем
речи. Овладение буквенными обозначениями предполагает умение дифференцировать зрительнопространственные образы букв, а также выработать графомоторные навыки, необходимые для их
воспроизведения.
В подготовительный период обучения грамоте необходимо привлечь внимание детей к речи, ее
звуковой стороне, научить детей выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с
47

основной функцией слова- обозначением предмета, действия, признака предмета. Дети учатся
определять общие, повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом,
определять место того или иного слова в предложении. Лишь после закрепления представлений о
слове как значимой единице речи рекомендуется переходить к анализу звукослогового состава
слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
-определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы (отхлопывание,
отстукивание и др.);
-определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки, во внешней речи;
-определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию придумать слова с
двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом онтогенетической
последовательности появления различных форм звукового анализа в процессе речевого развития и
содержит:
-узнавание звука на фоне слова;
-выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в слове
(начало, середина, конец слова);
-определение последовательности, количества, позиционного места звука в слове по отношению к
другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким звуком, после какого звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5 - 6 звуков
(последовательно), например а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с анализа
сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке выделяется и проговаривается детьми
соответствующее звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м – мычит теленок, жж - жужжит жук, р-р - рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать этот звук в
односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не включающих его (например,
определяют, слышится ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар, мыло, жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных —двухсложных словах, определение места
звука: начало, середина, конец.
Прежде всего школьники учатся выделять первый ударный гласный из слова (Оля, Аня, Уля),
далее формируется умение выделять первый согласный (не взрывной) из односложных слов
(например, звук м в словах мак, мох, мал и др.).
В дальнейшем дети учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова (кот, мак), сонорный
звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма
фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у обучающихся с ТНР
длительное время. Вместе с тем определение последовательности, количества и места звуков в
слове представляет собой важную предпосылку для успешного овладения чтением и письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить в букварный период в
два этапа:
-развитие фонематического анализа простых односложных слов (без стечений согласных);
-развитие фонематического анализа двух-трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо проводить с учетом
поэтапного формирования умственных действий;
а) выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние действия (графические
схемы и фишки);
б) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане; в) анализ звукового состава
слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической схемы, фишек.
Анализируя хорошо знакомые слова (например, ум, ах, мак, дом), дети последовательно выделяют
звуки и закрывают клеточки фишками.
На втором этапе школьники определяют звуковую структуру односложных слов только в
речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.
На третьем этапе дети выполняют задание на фонематический анализ в умственном плане
(например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука, подбирают слова, в которых 3 звука).

48

В процессе анализа звуко-слоговой структуры двух-трехсложных слов школьники знакомятся с
понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют звуковую структуру более сложных
слов, усваивают слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно по следам слогового
анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала, предлагаемого детям для
звукового анализа:
-односложные слова без стечений согласных;
-слова типа мама, муха; слова типа сахар, каток;
-слова со стечением согласных в середине слова (мурка, кошка);
-односложные слова со стечением согласных в начале слова (двор, стол);
-односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, парк);
-двухсложные слова со стечением согласных в начале слова (крыша).
Одним из важных звеньев процесса обучения грамоте является формирование у обучающихся с
ТНР зрительно-пространственных функций и развитие тонкой ручной моторики. Программу
учебного предмета «Обучение грамоте» I класса составляют следующие разделы:
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости—мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом образцом
и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка
в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных. Слово и
предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
49

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Обучение грамоте»:
- развитие функций фонематической системы;
-развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма;
-умение различать понятия предложение, слово, слог, звук;
-умение анализировать структуру простого предложения и слова;
-знание русского алфавита;
-умение различать зрительные образы букв;
-усвоение гигиенических требований при письме;
-умение графически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов, простые
предложения;
-овладение разборчивым, аккуратным почерком;
-первоначальное овладение навыком письма;
-овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых слов, предложений, текстов;
-овладение языковыми обобщениями (фонематическими, морфологическими, синтаксическими);
-овладение предпосылками для формирования навыков орфографически грамотного письма.
Б) Русский язык
Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется на основе анализа
изучаемых языковых процессов с учетом содержания программы по грамматике.
Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в следующей
последовательности:
1.Выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих, уточнение
семантики, различение грамматических, лексических значений в импрессивной речи;
2.Установление связи грамматического или лексического значения со звуковым образом морфемы
(например, значение орудийности с флексиями -ом, -ой и др.);
3.Закрепление практических навыков использования грамматической формы в экспрессивной речи
(на основе аналогии, практического обобщения);
4.Углубленное осознание грамматических закономерностей, их формулирование с
использованием лингвистической терминологии, закрепление формулировок грамматических
правил;
5.Закрепление грамматических закономерностей в письменной речи, осознание орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята семантика языка,
дифференциация различных лексических и особенно грамматических значений. Начальный курс
русского языка для обучающихся с ТНР включает следующие разделы: «Фонетика и орфоэпия,
Графика, Лексика (состав слова, морфология) Синтаксис, Орфография и пунктуация Развитие
речи», что соответствует программе по русскому языку общеобразовательной школы и
обеспечивает возможность перехода обучающихся с ТНР в общеобразовательную школу.
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе осуществляется учителем
самостоятельно с учетом коррекционно- развивающих задач, уровня речевого развития и
подготовленности школьников.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по грамматике и правописанию
(по содержанию, последовательности изучения тем) тесно связаны с программами по развитию
речи, обучению грамоте, литературному чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку учащихся с ТНР должно быть уделено
повторению. Повторение изученного учащимися материала предупреждает его забывание,
позволяет восстановить забытое, является базой для изучения нового материала, содействует
углублению и расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными, прочными и более
системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение в начале года и
итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее знания, а углубить их и
систематизировать. При планировании материала для повторения следует учитывать состояние
знаний, умений и навыков, уровень развития речи учащихся, ориентируясь при этом на изучение
новых тем. При повторении грамматико-орфографических тем учитель закрепляет умения и
навыки в упражнениях на новом, более сложном речевом материале, использует новые методы и
50

приемы, уделяет больше внимания творческим и самостоятельным работам учащихся.
Программой определяется перечень тем для повторения. На итоговое повторение в конце
учебного года также отводятся специальные уроки.
Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если учитель в течение
учебного года уделяет серьезное внимание текущему и тематическому повторению. При
планировании материала для повторения учитель ставит следующие задачи: углубить,
обобщить и систематизировать знания, ликвидировать пробелы в знаниях по конкретной
теме, закрепить правильные речевые навыки учащихся.
Фонетика и орфоэпия. Графика. Орфография. В связи с особенностями нарушений устной и
письменной речи обучающихся с ТНР большое внимание уделяется данным разделам.
Работа по развитию фонематических процессов восприятия, анализа, синтеза, представлений
начинается с первых уроков обучения грамоте и проводится систематически на уроках русского
языка в течение всего процесса обучения в начальной школе.
Во II, III и IV классах обучающиеся закрепляют навыки дифференциации звуков,
фонематического анализа и синтеза на все более усложняющемся речевом материале, знакомятся с
некоторыми особенностями русской графики, с трудными случаями буквенной символики.
Большое значение уделяется закреплению этих умений и навыков в письменной речи с целью
коррекции дислексий и дисграфий, а также для предупреждения дизорфографии. В этой связи
особо важными являются упражнения по развитию умений соотносить звуки и буквы: гласные —в
ударной и безударной позиции; согласные —в различных позициях в слове (например, согласные
в конце слов и перед гласными звуками).
Сформированные у детей умения дифференцировать звуки, анализировать звуковой и
буквенный состав слова, определять ударные и безударные гласные создают условия для
овладения правилами орфографии, предусмотренными программой начальной школы.
Так, на основе умения дифференцировать твердые и мягкие согласные , обучающиеся
знакомятся с обозначением мягкости согласных с помощью йотированных гласных, мягкого
знака, с правилами правописания ши-жи, ча-ща, чу-щу, чк-чн в словах, мягкого знака после
шипящих, на конце имен существительных, правописанием мягкого знака в неопределенной
форме и во 2-м лице единственного числа настоящего времени глаголов.
На основе умения дифференцировать глухие и звонкие согласные обучающиеся усваивают
правила правописания глухих и звонких согласных в корне слова (в конце и в середине), в
приставках, в предлогах.
На основе умения дифференцировать ударные и безударные гласные обучающиеся овладевают
правописанием безударной гласной в корне слова, безударной гласной в приставках, предлогах,
правописанием безударной гласной в окончаниях различных частей речи. Опора на звуковую
дифференциацию необходима при изучении темы Двойная согласная.
С учетом уровня речевого развития учащихся и изучаемой грамматической темы упражнения по
развитию звукобуквенного анализа выполняются на словах, относящихся кразным частям речи.
Звукослоговой и морфемный состав анализируемых слов усложняется от класса к классу
следующим образом:
-слова, произношение которых не расходится с написанием (мак, зонт);
-слова, произношение которых расходится с написанием, но количество звуков и букв
одинаково (дуб, кора, Москва);
-слова, в которых количество звуков и букв неодинаково (конь, пальто, местный)',
-слова с разделительным мягким знаком (листья); слова с йотированными гласными в
сильной позиции; в начале слова и в середине слова после нейотированной гласной (яма,
маяк).
Обучающееся с ТНР овладевают знанием алфавита: правильным называнием букв, знанием их
последовательности, использованием алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
В связи с тем, что изучение и анализ звукового состава русского языка является условием
изучения многих грамматических тем, в программе не выделяется определенное количество часов
на этот раздел.
Содержание программы по данным разделам организует и направляет работу учителя на
совершенствование культуры речи младших школьников (четкое артикулирование звуков,
правильное произношение слов, развитие дикции), на предупреждение и коррекцию дисграфии,
профилактику дизорфографии, на овладение навыками орфографически правильного письма.
51

Лексика (состав слова, морфология). Программа предусматривает рассмотрение слова в
единстве его лексического и грамматического значений. В связи с этим при изучении данного
раздела программы выделяются два направления:
1) лексико-семантическое (изучается лексическое значение слова и семантические связи
слов с другими словами), многозначность слова (антонимы, синонимы и т. д.)
2) лексико-грамматическое (слово изучается как элемент грамматического строя, как носитель тех
или иных грамматических значений).
При обучении русскому языку обучающихся с ТНР с целью предупреждения и коррекции
лексико-фонетических,
лексико-семантических,
лексико-грамматических,
лексикостилистических ошибок повышается роль целенаправленного, системного введения языкового
материала, постепенного его усложнения.
Неотъемлемой частью уроков русского языка является словарная работа как важное направление
развития речи учащихся.
Организуя наблюдения за значениями слов в различных предложениях, учитель подводит детей
к осознанию того, что слова обозначают те или иные предметы и явления действительности,
действия, признаки предметов, что одно и то же слово может употребляться в разных значениях
(многозначность). Обучающиеся знакомятся с употреблением слов в переносном значении, учатся
подбирать слова, сходные по значению (синонимы),выявлять в них оттенки, подбирать слова
противоположного значения (антонимы).
Упражнения на подбор синонимов, антонимов, рассмотрение синонимических рядов,
антонимических
противопоставлений,
включение
слова
в
тематический
ряд,
в
лексикосемантическую группу, установление родовидовых и других семантических отношений
помогают учащимся осознать место слова в лексической системе языка, способствуют
формированию семантических полей, актуализации словаря.
Необходимо уделять большое внимание закреплению связи звукового и графического образа
слова с его значением, формированию способности к словообразованию, развитию навыков
семантического и морфологического анализа слов.
Программой предусматривается тщательный выбор слов для лексических упражнений на
уроке с учетом уровня речевой подготовки учащихся, изучаемой грамматической и лексической
темы, словарного состава текстов учебников. Необходимо, чтобы лексические упражнения
способствовали не только расширению, обогащению, уточнению и актуализации словаря, но и
формированию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Состав слова (морфемика). При изучении данной темы обучающиеся знакомятся с
родственными словами и признаками их определения, овладевают навыком морфологического
анализа слова, учатся дифференцировать грамматические значения, выраженные в некорневых
морфемах. Ориентировка в морфологическом составе слова, изучение родственных слов,
сравнение этих слов по значению и звуковому составу способствуют уточнению и расширению
структуры значения слова, обогащению словаря, формированию у детей навыков орфографически
правильного письма.
Программой II класса предусмотрено развитие у детей представлений о составе слова, об
однокоренных словах, о некоторых морфемах (корне, окончании).
Первоначально в упражнениях по выделению корня слова используются такие слова, корень
которых имеет конкретное значение и может существовать в качестве самостоятельного слова
(дом, мир). Позднее используются слова, в которых корень не представляет собой
самостоятельного слова, но легко выделяется как часть слова (соты, леса). Уделяется большое
внимание умению отличать родственные слова от формы слова. В процессе этой работы
школьники приобретают навыки словоизменения и правильного его использования в устной речи.
Знакомство с новой морфологической частью слова - окончанием - начинается с дифференциации
формы существительных единственного и множественного числа, существительных различных
падежных форм. Упражнения по выделению окончания слова включают на первых этапах работы
слова, в которых окончание непосредственно следует за корнем и является ударным, а их
грамматическое значение доступно пониманию детей с нарушениями речи (например, значение
множественности: (стол —столы, слон —слоны).
Во II классе школьники обучаются образованию слов более сложной морфологической
структуры (по образцу).
В III классе состав слова изучается полностью (корень, окончание, суффикс, приставка),
осуществляется практическое знакомство с простейшими случаями словообразования.
52

Ознакомление с суффиксом как новой морфологической частью слова происходит тогда, когда
обучающиеся уже умеют выделять и корень, и окончание. Сопоставляя и анализируя
однокоренные слова, школьники приходят к пониманию того, что между корнем и окончанием
может быть небольшая часть слова (вставка), благодаря которой слово приобретает то или иное
значение. Рекомендуется начинать знакомство с суффиксами на словах, имеющих суффикс, но не
имеющих окончания (дом —домик, рот —ротик).
В работу по словообразованию вначале включаются самые распространенные суффиксы
(-очк, -ечк, -тель, -ик, -оньк, -ник).
Наиболее доступен школьникам с нарушениями речи морфологический анализ слов,
образованных посредством суффиксов со значением уменьшительности, ласкательности,
увеличительности и т. д. (-очк, -ик, -к).
В дальнейшем школьники изучают суффиксы, посредством которых обозначаются профессии (щик, -чик, -ист, -тель, -арь), а также суффиксы, посредством которых образуются различные части
речи.
Словообразующая роль суффиксов очевиднее, доступнее, чем словообразующая роль приставок.
В связи с этим приставка как часть слова изучается после темы Суффикс. Знакомство со
значением приставок целесообразно начинать с морфологического анализа глаголов. Значение
глагольных приставок необходимо уточнять с использованием действий и графического
обозначения. В дальнейшем обучающиеся усваивают значение приставок в морфологической
структуре прилагательных и существительных. В процессе работы над приставкой сначала
уточняется лексическое значение глагола, от которого будет образовано слово с приставкой
(например, ходить), затем сопоставляется значение исходного глагола и глагола с приставкой
(ходить —входить). В дальнейшей работе анализируются глаголы с одинаковым корнем, но с
приставками противоположного значения (входить —выходить).
Эта система работы дает возможность учащимся уяснить значение приставок, способствует
формированию морфологических обобщений.
Необходимо учить школьников отличать приставки от предлогов, правильно соотносить их в
словосочетаниях как в устной, так и в письменной речи, особенно приставки и предлоги,
имеющие сходный звуко-буквенный состав (пошел по дороге, отъехал от во-рот).
Отрабатывая тему Приставки, учитель может группировать их следующим образом: приставкиантонимы, приставки с согласной (глухой —звонкой) в конце; приставки с безударной гласной (а,
о, е); приставки с 1, 2, 3 буквами, конкретная приставка с учетом ее многозначности; наиболее
употребительные приставки с разными значениями (пространственным, временным, неполноты
или полноты действия).
Осмысливая морфологическую структуру слова, школьники начинают понимать зависимость
значения слова от его словообразующих элементов.
В IV классе обучающиеся закрепляют умения и навыки по теме Состав слова,
приобретенные ими во II—II классах, в начале учебного года (раздел Повторение), затем
развивают и совершенствуют их на более сложном языковом материале (используются слова
разных частей речи с более трудной семантикой, сложной морфологической структурой) при
изучении новых тем, предусмотренных программой.
Во II, III, IV классах систематически проводится разбор слов по составу в различных его формах,
моделирование слов по составу, узнавание слов по данной модели, придумывание слов к данной
модели.
В процессе работы над морфемным составом слова проводится уточнение лексического
значения слов, относящихся к различным частям речи.
Владение морфемным анализом слова и словообразованием является необходимой основой для
успешного
развития
орфографической
зоркости,
осознания учащимися
сущности
морфологического принципа письма (без сообщения термина).
Большое внимание в программе уделяется звуковому анализу морфем, различению и выделению
морфем слова, расширению запаса однокоренных слов, совершенствованию навыка подбора
проверочного слова, т.е. навыкам, необходимым для овладения орфографически правильным
письмом.
Начиная со II класса обучающиеся овладевают двумя способами проверки: путем изменения
формы слова и путем подбора однокоренных слов.
На основе изучения состава слова усваивается правописание: гласных и согласных в приставках;
гласных в суффиксах; согласных (глухих - звонких, твердых - мягких, непроизносимых, двойных)
53

в корне слова ; безударных гласных (проверяемых и непроверяемых) в корне слова;
разделительных ь и ъ.
Морфология.
Программа предусматривает изучение грамматической темы Морфология в связи со словарнологической, словарно- орфографической и лексической работой. Одной из ведущих задач
изучения частей речи является уточнение смысла слов, которыми обучающиеся уже пользовались
ранее, обогащение словарного запаса новыми словами, относящимися к различным частям речи,
развитие умения точно употреблять слова. В процессе изучения частей речи обучающиеся
знакомятся с грамматическими значениями существительных (род, число, падеж и т. д.) и их
звуковым оформлением, закрепляют литературные орфоэпические нормы их употребления.
Школьники учатся распознавать (различать) части речи на основе их семантики (общего
лексического значения), вопросов, формы словоизменения. В связи с изучением частей речи идет
и систематизация знаний о частях слова (корень, суффикс). В начальных классах изучаются
следующие части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы, личные
местоимения, предлоги.
Содержание работы по изучению частей речи усложняется, расширяется от класса к классу.
Имя существительное.
Во II классе обучающиеся практически усваивают общее лексическое значение имени
существительного (обозначение предмета), практически усваивают грамматические признаки
имени существительного , учатся ставить вопросы кто? что? к словам, различать по вопросу
одушевленные и неодушевленные существительные (без термина), имена существительные
нарицательные и собственные (без термина), знакомятся с изменением существительных по
числам (вводится термин единственное и множественное число), знакомятся со словами ,
имеющими только единственное, только множественное число, учатся практически распознавать
род имен существительных (подставляя притяжательные и личные местоимения).
В III классе у школьников формируется лексико-грамматическое понятие имя существительное
и вводится термин имя существительное. Обучающиеся группируют существительные по родам,
учатся правильно писать родовые окончания имен существительных, знакомятся с правилом
употребления ь на конце существительных женского рода после шипящих (рожь, но нож).
Обучающиеся обращают внимание на то, что существительное в предложении выступает и в роли
подлежащего, и в роли второстепенного члена предложения.
В IV классе углубляются знания об имени существительном. Школьники изучают изменение
имен существительных по числам и падежам, учатся распознавать тип склонения. Овладевая
склонением существительных, ученики знакомятся с семантикой падежей (их значением),
вопросами, окончаниями и предлогами в предложно-падежных конструкциях.
Дается название падежей. Отрабатывается правописание безударных падежных окончаний.
Имя прилагательное. Изучению имени прилагательного уделяется особое внимание, так как
употребление прилагательных вызывает у обучающихся с ТНР значительные трудности,
сопровождается большим количеством аграмматизмов , что связано с отвлеченным характером
лексического значения прилагательных, необходимостью выделения признака из общего образа
предмета, правильного оформления (согласования) связи между прилагательным и
существительным.
Во II классе обучающиеся знакомятся с общим лексическим значением слов, отвечающих на
вопросы какой? какая? какое? какие? Школьники практически усваивают понятие признака
предмета (вкус, цвет и т. д.), учатся распознавать слова этой категории в речи, узнают, что слово,
обозначающее признак предмета , связано в речи по смыслу с другим словом (обозначающим
предмет), проводят первоначальные наблюдения над изменением прилагательных (без термина)
по родам и числам с опорой на род и число существительных, учатся ставить вопрос к
прилагательным. Первоначально проводится работа над прилагательными с ударным окончанием,
которое совпадает с окончанием вопроса (-ой, -ая, -ое).
В III классе проводится более углубленное ознакомление со значением и некоторыми
формальными признаками имени прилагательного, у школьников формируется лексикограмматическое понятие имя прилагательное. Школьники знакомятся с изменением по родам и
числам, с родовыми окончаниями и окончаниями множественного числа. Обучающиеся
усваивают, что имя прилагательное в предложении является второстепенным членом
предложения. Уточняется характер связи прилагательного с существительным (род и число
прилагательного зависят от рода и числа существительного, с которым оно связано).
54

В IV классе углубляются знания об изменении прилагательных по родам и числам.
Центральное место отводится правописанию безударных падежных окончаний прилагательных.
Обучающиеся получают практические знания о полных и кратких прилагательных.
Глагол.
В связи с нарушениями синтаксической структуры предложения у детей с ТНР изучению глагола
как части речи отводится большое место в программе. Это связано с тем, что именно глагол чаще
всего выступает в роли предиката, является основным организующим звеном структуры
предложения. Кроме того, усвоение предикативности является необходимым условием
формирования внутренней речи.
Во II классе учитель раскрывает общее лексическое значение глаголов. Обучающиеся
анализируют употребление в речи (без термина) слов, отвечающих на вопросы что делать? что
сделать? Учатся правильно ставить вопрос к слову. Уточнение значения глагола необходимо
проводить в процессе дифференциации значений существительных, прилагательных, глаголов
(предмет, признак, действие предмета). Одновременно осуществляется практическое знакомство
учащихся с изменением глаголов по числам, временам, глаголов прошедшего времени по родам,
усвоение видов глаголов. Начинать работу целесообразно с таких глаголов, морфологический
состав которых включает корень и окончание (ходит, прыгает, бросает, ест), на примере действий,
которые могут быть выполнены самими учащимися. В дальнейшем словарь учащихся пополняется
приставочными глаголами. Школьники усваивают, что глагол в предложении является главным
членом предложения - сказуемым.
В III классе у учеников формируется лексико-грамматическое понятие глагол. Школьники
упражняются в определении вида глагола, что подготавливает их к знакомству с изменением
глагола по временам и усвоению соответствующих терминов (настоящее, прошедшее, будущее
время). Обучающиеся знакомятся с изменением глаголов по числам, ведут наблюдения за
изменением по лицам (в прошедшем времени), закрепляют употребление и правописание частицы
не с глаголами, правописание неопределенной формы глагола. В IV классе школьники более
углубленно знакомятся с неопределенной формой глагола (без суффикса -ся и с суффиксом -ся),
со спряжением глаголов, упражняются в распознавании спряжения глагола по неопределенной
форме, учатся распознавать лицо глагола (по местоимению и окончанию).
Программой предусмотрены упражнения в спряжении глаголов (сначала с ударными, затем с
безударными окончаниями), изучение глаголов-исключений. У учащихся формируются
предпосылки правильного правописания личных безударных окончаний глагола, правописания ь
после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем времени.
Местоимение. Местоимения изучаются в IV классе.
Обучающиеся знакомятся с личными местоимениями 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа, осознают их значение, учатся правильно употреблять местоимения в
устной и письменной речи. Серьезное внимание уделяется правописанию местоимений с
предлогами, безударной гласной в местоимениях. Склонение местоимений не изучается, но в
практическом плане обучающиеся закрепляют формы словоизменения личных местоимений:
например, спросить у (я, ты, он, она, вы).
Предлог. Работа над предлогом проводится в течение четырех лет обучения в начальной школе в
качестве самостоятельной темы.
Обучающиеся изучают предлог со II класса. Учитель формирует представление о предлоге как
слове, как служебной части речи, знакомит учащихся с ролью предлога в предложении, со
значением предлогов. Школьники изучают правописание предлогов (единообразное написание, не
совпадающее с произношением гласных и согласных, раздельное написание с другими словами),
закрепляют различие между предлогами и приставками.
У обучающихся с ТНР эти правила вызывают затруднения, поэтому необходимо учитывать
степень лексической, морфологической и фонетической трудности при подборе речевого
материала.
Анализируется звукобуквенный состав сочетания предлога со словом. Уделяется большое
внимание упражнениям по определению места предлога в предложении.
Знания о предлогах закрепляются при изучении падежей имен существительных во II— IV
классах.
Союзы. Как служебные части речи, они рассматриваются лишь в связи с изучением раздела
Синтаксис.
55

Наречие. Ознакомление с наречиями в начальных классах проводится на практическом уровне.
Правописание наиболее распространенных наречий усваивается учащимися в словарном порядке.
Школьники учатся правильно употреблять слова, относящиеся к разным частям речи, в
словосочетаниях, предложениях, в связных текстах. Работа над значениями различных частей
речи, их грамматическими формами проводится в тесной связи с развитием мышления и речи в
процессе наблюдения, сравнения, анализа языковых единиц на различном (по звуковой,
морфологической и синтаксической структуре) речевом материале.
Синтаксис. Пунктуация. Работа над предложением занимает важное место в обучении учащихся
с ТНР. В течение всех лет обучения в начальной школе обучающиеся постоянно получают знания
о видах предложений с точки зрения цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные, восклицательные), о членах предложения, о связи слов в предложении, о
словосочетаниях, о пунктуации.
Изучение предложения пронизывает все темы начального курса русского языка.
Усвоение морфологии, фонетики, орфографии проводится на синтаксической основе.
Именно в структуре предложения школьники осознают роль частей речи, их словоизменение,
овладевают лексикой языка, так как именно словосочетание и предложение раскрывают все
оттенки лексического и грамматического значения. Употребление слова в различных
словосочетаниях и предложениях способствует уточнению, закреплению и актуализации
словарного запаса школьников.
При изучении предложения большое внимание уделяется формированию у детей общих
закономерностей построения предложений, овладению моделей предложений (основных типов),
от простых к более развернутым, осознанию семантической структуры предложения,
установлению семантических и формально-языковых связей между словами предложения,
умению самостоятельно моделировать типы предложения в речи.
Школьники усваивают основные характерные признаки предложения, анализируя его
смысловую, синтаксическую и интонационную структуру.
Овладение различными структурами предложений и осознание наиболее общих
закономерностей их построения предполагает наблюдение, сопоставление различных типов
предложений, обобщение на основе их анализа, самостоятельное моделирование, активизирующее
творческие языковые процессы школьников с ТНР.
Во II классе дети должны научиться вычленять предложение из текста , отличать его от
отдельных слов и словосочетаний, соблюдать при произношении и чтении средства
интонационного оформления коммуникативного типа предложения, усвоить правила записи
предложения, употребляя большую букву в начале предложения и знаки препинания в конце
предложения, уметь составлять, распространять предложения (по вопросам, по картине, по
графической схеме).
Школьники учатся определять, о ком или о чем говорится в предложении, находить
соответствующие слова, закреплять навыки нахождения главных членов предложения, ставить
вопросы к главным членам предложения, составлять схему семантической структуры простого
предложения.
Программой предусмотрено усвоение таких понятий и терминов, как главные члены
предложения, подлежащее, сказуемое.
Вначале обучающиеся анализируют предложения, в которых второстепенные члены
непосредственно относятся к подлежащему и сказуемому, позднее берутся для анализа
предложения, в которых к одному главному члену относится несколько второстепенных. Во время
изучения второстепенных членов важно работать над анализом и составлением схем
семантической и синтаксической структуры предложения.
Если во II классе учитель ограничивается горизонтальными схемами, то в III классе включаются
в работу вертикальные схемы, где отражается зависимость второстепенных членов от главных.
В IV классе знания учащихся по теме Предложение углубляются и расширяются.
Школьники получают сведения о предложениях с однородными членами (с одиночными союзами
и, а, но и без союзов), узнают, что однородными могут быть как главные, так и второстепенные
члены предложения.
Программой предусмотрено усвоение правил пунктуации (запятая между однородными
членами, а также перед союзами а, но). В этой связи обучающиеся знакомятся с интонацией
перечисления, осознавая, что пауза в речи при перечислении обозначается на письме.
56

В IV классе обучающиеся на практическом уровне усваивают некоторые особенности сложных
предложений (без терминов).
Продолжается работа над моделированием, схемами предложений. Она углубляется и
усложняется. В процессе составления графической схемы обозначаются части речи, которыми
выражаются члены предложения, вводятся знаки препинания и союзы.
От класса к классу усложняется синтаксический разбор предложений (простых
нераспространенных, простых распространенных), увеличивается объем самостоятельной работы.
Обучающиеся упражняются в анализе и составлении предложений с разными частями речи,
включающими изученные орфограммы.
Работу над предложением необходимо связывать с формированием у учащихся пунктуационных
умений, для чего организуется наблюдение над интонацией, над изменением смысла
высказывания в зависимости от интонации. Эта работа предполагает обучение школьников
постановке логического ударения (без сообщения термина).
На материале темы Предложение у учащихся с нарушениями речи закрепляются нормы
произношения, формируются грамматические умения, вырабатываются орфографические,
пунктуационные навыки.
Развитие речи. Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие поручения, приказания.
Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные отношения
и качество предметов. Слова, обозначающие детенышей животных, виды трудовой деятельности,
профессиональные занятия и профессии, характеризующие предмет по материалу, веществу,
принадлежности лицу или животному, отношению к месту или группе лиц. Слова с общим
корнем, обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им действие: действия,
различающиеся по завершенности и незавершенности и др.
Слова,
обозначающие
сравнение
признаков
предметов,
оттенки
цветов,
с
эмоциональноэкспрессивной окраской, выражающие морально-этическую оценку, нравственные
понятия, с переносным значением, образные выражения.
Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и неопределенные
местоимения и наречия). Слова и словосочетания, выражающие отношение говорящего к тому, о
чем он говорит (вводные слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные
смысловые и эмоциональные оттенки (междометия и частицы).
Развитие связной речи. Формирование у учащихся связной речи и ее анализ является важнейшим
направлением обучения детей с ТНР на уроках русского языка. Это обусловлено тем, что связная
речь, как сложная форма речевой деятельности, нарушена у школьников с ТНР. Вместе с тем для
успешности школьного обучения необходим достаточный уровень ее развития.
Развитие связной речи и осознание ее закономерностей на уроках русского языка способствует
развитию логического мышления, осмысленному восприятию окружающей действительности,
выделению из общего его структурных частей, синтезу явлений окружающей действительности,
сравнению их, выделению главного, существенного.
Развитие связной речи обогащает и уточняет словарь, закрепляет навыки правильного
грамматического оформления речи, расширяет возможности речевой коммуникации учащихся.
Таким образом, сформированность связной речи во многом обеспечивает развитие
речемыслительной деятельности, школьную и социальную адаптацию обучающихся с ТНР.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского языка самым тесным
образом связано с развитием речи на логопедических занятиях, на уроках обучения грамоте,
уроках литературного чтения, развития речи. Программой предусматривается анализ структуры
тех речевых высказываний, которые закреплены на уроках развития речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той системы работы надсловом,
словосочетанием, предложением, которая проводится на уроках русского языка. Умение
смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний является
основным звеном в системе работы, подготавливающей детей к усвоению связной речи.
Понимание и употребление в речи побудительных, повествовательных предложений,
организующих учебный процесс; повествовательных нераспространенных и распространенных
предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением; предложений с
однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных предложений с
придаточными причинами, цели, времени, места.
В процессе работы над связной речью на уроках русского языка предусматривается усвоение
основных признаков текста, его смысловой цельности и связности.
57

В процессе работы над смысловой структурой текста предусматривается: определение темы
текста, формирование представлений о структуре текста, умений по озаглавливанию текста и его
частей, определению смысловой последовательности текста, что служит основой построения
плана.
Школьники учатся анализировать семантическую структуру основных видов текста (текстаповествования, текста-описания), знакомятся с особенностями текста-рассуждения. Закрепление
семантической структуры текста проводится на основе моделирования, составления различных
видов программ текста (картинно-графического, картинновербального, вербального и др.).
У обучающихся формируется умение определять главное, существенное и второстепенное в
содержании текста, устанавливать логическую последовательность, причинно-следственные,
временные, пространственные и другие смысловые связи. Они учатся сравнивать текст и
совокупность отдельных предложений, определять различия правильного и искаженного текста,
дополнять текст, самостоятельно составлять рассказы сначала с опорой на наглядность, на слова, а
в дальнейшем и самостоятельно.
Формируется умение выделять в тексте связующие лингвистические средства и использовать их
в собственной речи (употребление синонимов, местоимений для обозначения действующего лица,
использование связующих слов типа а, но, вот, поэтому, сначала, потом, наконец и др.).
Обучающиеся знакомятся с разными видами изложения и сочинения. От класса к классу
возрастает объем письменных творческих работ, усложняется лексический и грамматический
материал, стиль изложения, возрастает уровень самостоятельности при построении связного
высказывания.
Школьники упражняются в осознанном и точном употреблении в связной письменной речи слов,
относящихся к разным частям речи, в использовании синонимов, антонимов, в употреблении слов
в переносном смысле, многозначных слов.
Темы изложений и сочинений должны быть доступны по содержанию, вызывать интерес и
положительные эмоции учащихся. Они могут быть связаны с содержанием читаемых итературных
произведений, с анализом содержания сюжетных картин, с личным опытом детей.
Речевой этикет. Проводится работа над употреблением в речи слов и выражений, используемых
при знакомстве, слов для выражения благодарности, просьбы, извинения, отказа, что расширяет
коммуникативные возможности школьников.
Сочетание систематической работы над развитием речи в практической речевой деятельности
обучающихся с изучением грамматики и с осознанием простых закономерностей построения
текста способствует осуществлению тех коррекционноразвивающих задач, которые ставятся в
процессе обучения русскому языку детей с ТНР.
Чистописание. Целью занятий чистописанием является формирование графически правильного,
четкого и достаточно скорого письма. Для достижения этой цели решаются следующие задачи:
развитие тонкой ручной моторики, зрительно-пространственных представлений и глазомера
учащихся, совершенствование графических навыков, исправление индивидуальных недостатков
графомоторного акта письма.
Система обучения чистописанию предусматривает использование различных методов:
генетического, копировального, линейного, ритмического и их сочетания на разных этапах
обучения.
На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в I классе
- 10 минут, во II-IV классах —не менее 5 минут на каждом уроке русского языка. Необходимо
учитывать требования к каллиграфическому письму: высота и ширина букв в рукописном шрифте
должны находиться в соотношении 2:1 (кроме букв из трех элементов). Письмо должно быть
наклонным в правую сторону под углом 65 градусов с соблюдением параллельности основных
штрихов. При изображении буквы, элементом которой является овал или полуовал, используются
три способа соединения (верхнее, среднее, нижнее). Необходимо равномерно располагать буквы,
слова на строке. Несоблюдение вышеперечисленных требований считается недочетом
каллиграфического характера.
Каллиграфическая сторона письма тесно связана с умением выделять звук из слова и
соотносить его со зрительным образом буквы. Прежде чем написать ту или иную букву,
определить способ ее соединения с предыдущей и последующей, нужно сначала решить, какую
букву надо писать. Выбор буквы осуществляется благодаря звуковому и орфографическому
анализу слова. Эта работа ведет к предупреждению специфических дисграфических ошибок
(пропуск, замена, искажение букв, слов) и орфографических ошибок.
58

Упражнения по чистописанию следует связывать с изучаемым на уроке грамматическим и
лексическим материалом, поэтому вопрос о подборе букв и соединение их элементов для работы
над каллиграфией решается на заключительных этапах подготовки к уроку. После подбора всего
речевого материала надо выбрать те буквы, которые чаще других могут встретиться на данном
уроке.
Предпосылкой для выработки каллиграфического письма служит формирование гигиенических
навыков письма (правильная посадка, положение тетради, ручки и др.).
В структуру занятия по чистописанию рекомендуется вводить следующие упражнения:
- на укрепление мускулатуры пальцев, кисти, предплечья руки;
- на развитие плавности и свободы движения руки (письмо в воздухе, письмо сухим пером,
крупные и мелкие росчерки);
- на формирование зрительно-пространственных ориентировок и глазомера;
-в написании оптически сходных букв, конструирование и реконструирование букв;
- в написании элементов букв и их соединений;
-на развитие фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений для соотнесения
звука и буквы;
- в написании отдельных букв, трудных по начертанию;
- в написании слов, предложений, текста.
Обучающиеся упражняются в списывании с рукописного и печатного текста, в письме под
диктовку, под счет на отобранном речевом материале.
Перед записью текста учитель разбирает орфограммы, чтобы внимание детей в процессе письма
равномерно распределялось между грамотностью и технической стороной письма. При
исправлении каллиграфических недочетов учитель оказывает дополнительную помощь ученикам,
учитывая особенности каждого ребенка. С этой целью рекомендуется прописывать образцы букв в
тетрадях.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное чередование устных и
письменных видов работ, соблюдение гигиенических требований к длительности непрерывного
письма ( I классах —до 5 минут, во II классе —до 8 минут, в III классе —до 12 минут, в IV классе
—до 15 минут).
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых навыков как в устной, так и
в письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание, диктанты
(предупредительные, объяснительные, зрительные, свободные, творческие, контрольные),
обучающие изложения и сочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком является тесная связь
обучения грамматике и правописанию с развитием речи, мышления и других психических
процессов.
Во время изучения грамматико-орфографических тем следует уделять большое внимание
лексико-семантическим, лексико-стилистическим упражнениям.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и положительного
эмоционального фона на уроке способствует использование наглядных и технических средств
обучения, дидактических игр (ребусов, шарад, кроссвордов, превращений слов и ДР-)
В целях предупреждения утомляемости школьников следует чередовать устные и письменные
упражнения, своевременно проводить физкультминутки, речевые зарядки, включать в урок
разнообразные виды деятельности.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета Русский язык:
-овладение навыком письма;
-овладение каллиграфическими умениями;
-усвоение орфографических правил и умение применять их на письме;
-сформированность языковых обобщений, чувства языка;
-умение понимать обращенную речь, смысл доступных графических изображений (схем ид р.);
-умение использовать навыки устной и письменной речи в различных коммуникативных
ситуациях;
-умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, адекватно используя средства
общения, соблюдая общепринятые правила;
-умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения
цели;
59

-обогащение арсенала языковых средств в коммуникации;
-активное использование языковых средств и коммуникативных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач;
-овладение речевым этикетом в коммуникации;
-умение основываться на нравственно-эстетическом чувстве и художественном вкусе в речевой
деятельности.
Литературное чтение
Литературное чтение является важнейшим учебным предметом предметной области Филология и
служит для реализации образовательных, воспитательных, развивающих и коррекционных задач.
Основными задачами уроков литературного чтения являются:
1. обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному чтению, чтению вслух и про
себя;
2. освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений понимать содержание
художественного произведения, работать с текстом;
3. овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация речи учащихся,
формирование умения выражать свои мысли;
4. расширение и углубление знаний детей об окружающем мире;
5. формирование нравственного сознания и эстетического вкуса, понимания духовной сущности
произведений;
6. формирование у детей интереса к книгам, к самостоятельному чтению;
7. коррекция нарушений устной и письменной речи.
Виды речевой и читательской деятельности
Чтение. Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и
жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей
разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный,
учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной
мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов. Библиографическая культура. Книга
как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе
рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия Родина, представления о
60

проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ
по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имён героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорныхили ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов,
в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приемами
анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые
или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения (понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение и др.) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX—X вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Нахождение в тексте, определение
значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов,
антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
61

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения (портрет, речь, поступки); отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие
произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и
поговорки, загадки) —узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о
животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня —общее
представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений) Интерпретация
текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами
работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных
связей, последовательности событий, соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с
элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета Литературное
чтение:
- восприятие художественной литературы как вида искусства;
- умение работать с информацией;
- умение воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением вслух;
- умение использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное) в
соответствии с коммуникативной установкой;
- умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
- умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора,
иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить ключевые слова в тексте
художественного произведения;
- умение самостоятельно читать про себя незнакомый текст, пользоваться словарями и
справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
- умение делить текст на части, составлять простой и сложный план;
- умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
- умение находить в тексте материал для характеристики героя;
- умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь,
отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
- владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану и без него;
- умение составлять устные и письменные описания;
- умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
- умение высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному, в том числе к
художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
- умение относить произведения к жанрам рассказа, повести, басни, пьесы по определенным
признакам;
- различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
- определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
- умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, постановка вопросов
автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль, словарная работа);
- понимать и формулировать свое отношение к авторской манере изложения;
- умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
Математика
62

Основные задачи курса математики в начальной школе для обучающихся с ТНР заключаются в
том, чтобы сформировать у обучающихся стойкие вычислительные навыки, умение анализировать
условие задачи, определять связи между ее отдельными компонентами, находить правильное
решение задачи, развивать у обучающихся математические способности , способствовать
развитию внимания, памяти, восприятия, мышления, логических операций сравнения,
классификации, сериации, умозаключения.
Математическая
деятельность
обучающихся
с
ТНР
способствует
развитию
нагляднодейственного, наглядно-образного, вербально-логического мышления. Она дает
возможность сформировать и закрепить абстрактные, отвлеченные, обобщающие понятия,
способствует развитию процессов символизации, формированию математической лексики,
пониманию и употреблению сложных логико-грамматических конструкций.
Уроки математики развивают наблюдательность, воображение, творческую активность, обучают
приемам самостоятельной работы, способствуют формированию навыков самоконтроля.
Основное содержание программы по математике включает изучение натуральных чисел и
счетных операций, усвоение математической терминологии и письменной символики, связанной с
выполнением счетных операций. Особое внимание уделяется доведению счетных операций до
автоматизма, формированию счетных навыков (прямой, обратный счет, таблицы сложения,
вычитания, умножения, деления).
Формирование счетных операций и вычислительных навыков осуществляется на основе тесной
взаимосвязи с другими предметами образовательных областей, так как многие предметы создают
базис для овладения математическими умениями и навыками.
Развитие математических умений, навыков и знаний связано с усвоением программного
материала следующих предметов:
Русский язык и литературное чтение: пространственно-временные представления
(последовательность событий в рассказах, время как грамматическая категория); классификация
(звуки, слова, предложения); установление логических связей при изучении грамматических
правил (обобщение, умозаключение и др.); понимание и употребление логико-грамматических
конструкций (формулирование правил грамматики, понимание сравнительных, предложнопадежных и других конструкций).
Окружающий мир: временные и пространственные представления (наблюдение признаков
различных времен года , действия человека в различные времена года, табели погоды,
температурыи т. д.); классификации (естественные классификации животных, растений и т. п.);
установление сериации (дни недели, месяцы, температура, времена года и т. д.).
Музыка: слуховое восприятие, восприятие и воспроизведение ритма; слуховая память;
координация движений; символизация понятий.
Изобразительное искусство и технология: ориентировка в пространстве (высоко, низко,
справа, слева и т. д.); развитие зрительного восприятия (форма, цвет, величина, пропорции);
соотнесение части и целого.
На уроках математики осуществляется интеграция содержания обучения по многим
направлениям, формирование новых, глобальных понятий и умений.
В процессе формирования математических знаний, умений и навыков необходимо учитывать
сложную структуру математической деятельности обучающихся (мотивационноцелевой,
операциональный этап, этап контроля).
В связи с этим большое внимание должно быть уделено вызыванию интереса к выполнению
математических действий путем использования наглядности, значимых для обучающихся
реальных ситуаций.
В процессе изучения математики ставятся также задачи научить обучающихся с ТНР
преодолевать трудности и находить способы выхода из сложной ситуации, научить самоконтролю
и исправлению ошибок, развивать устойчивость внимания и стремлении довести работу до конца.
Основное внимание при изучении математики должно быть уделено формированию
операционального компонента математической деятельности обучающихся: развитию процессов
восприятия (зрительного, пространственного, слухового), мыслительных операций, приводящих к
овладению понятием о структуре числа и математическими действиями.
Формирование математических умений и навыков должно осуществляться в следующих
направлениях: понятие числа, счетные операции, решение задачи. Умение пользоваться
операциями счета, с одной стороны, и умозаключениями, с другой, способствует развитию
умения решать математические задачи.
63

Предпосылками овладения счетными операциями и умениями решать математические задачи
является развитие всех типов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, вербальнологическое).
В связи с этим формирование счетных операций как сложных умственных действий
осуществляется по следующим этапам (с учетом поэтапности формирования умственных
действий, выполнение математического действия на основе предметных действий с конкретными
предметами (этап материализации действия) сначала с помощью учителя, затем самостоятельно;
выполнение математического действия с опорой на наглядность и громкую речь, но без
использования практических действий с конкретными предметами; выполнение математических
действий только в речевом плане; выполнение математических действий в умственном плане, во
внутренней речи.
Таким образом, конечной целью формирования счетных операций у обучающихся начальных
классов является выполнение логических и математических действий во внутреннем плане, что
является необходимым признаком автоматизированности действия.
В процессе овладения математическими знаниями, умениями и навыками необходимо
осуществлять постепенный переход от пассивного выполнения заданий к активному, что
способствует овладению способами и методами математических действий.
При изучении математики наиболее трудной задачей для обучающихся с ТНР является
понимание и решение математических задач, которые представляют собой сложную вербальномыслительно-математическую деятельность. Формирование этого вида математической
деятельности у обучающихся с ТНР вызывает необходимость пошагового, постепенного
обучения: на начальном этапе используется наглядное восприятие содержания условия задачи с
помощью реальных рисунков, далее с помощью абстрактных графических схем и, наконец,
решение задачи лишь на основе устной речи без использования зрительной опоры. Важное
значение при обучении решению задач приобретает использование приема моделирования,
построения конкретной модели, усвоения алгоритма решения определенного типа задач.
Учитывая характер речевого нарушения и важную роль речи в развитии
математическойдеятельности обучающихся, необходимо максимально включать речевые
обозначения на всех этапах формирования математических действий, начиная с выполнения
счетных операций на основе практических действий.
Овладение содержанием программы по учебному предмету Математика I классах обеспечивает
профилактику дискалькулии у обучающихся с ТНР при дальнейшем обучении. Содержание
программы I класса включает: дифференциацию и сравнение предметов по различным признакам
(цвету, величине, длине, толщине, ширине, весу, форме); усвоение относительности признаков
предметов (в зависимости от того, с чем сравнивается); знакомство с простейшими
геометрическими формами.
В I классе программой предусмотрено развитие зрительного анализа и синтеза; зрительной
памяти; пространственных представлений (уточнение схемы тела, дифференциация правых и
левых частей тела, формирование ориентировки в окружающем пространстве, закрепление
речевых обозначений пространственных отношений); временных представлений; логических
операций (классификация, сериация, сравнение).
Обучающиеся должны уметь выделять признак количества как стабильный признак,
независимый от пространственного расположения элементов, их величины, формы, цвета и т. д.;
усвоить элементарную математическую терминологию (равно, столько же, больше, меньше, один,
много и др.) ; письменную символику чисел; овладеть прямым и обратным счетом до 20; уметь
выполнять счетные операции сложения и вычитания в пределах 20; составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание; уметь определять время по часам; владеть
навыком измерения длины.
У обучающихся во II и III классах формируются умения называть и определять
последовательность числового ряда от 1 до 1000; называть и записывать любое число данного
ряда; выполнять сложение, вычитание, умножение деление в пределах 100; решать
арифметические задачи из двух действий на сложение, вычитание, умножение и деление,
оперируя математической терминологией (сумма, разность, произведение, частное) и владея
приемами проверки устных и письменных вычислений. Учащимися должна быть усвоена
таблица сложения, вычитания, умножения и деления.
Для выработки навыков правильных устных вычислений на каждом уроке математики в I - IV
классах проводятся в течение 5 - 1 0 минут тренировочные упражнения в устных вычислениях,
64

предусмотренные программой каждого класса. Обучающихся знакомят с различными приемами
устных вычислений и создают у них установку на запоминание результатов табличного сложения
(вычитания) и умножения (деления).
В IV классе обучающиеся с ТНР закрепляют знания о классе единиц и классе тысяч, овладевают
навыком представления числа в виде суммы его разрядных слагаемых, знакомятся с единицами
измерения длины, массы, времени.
Программой IV класса предусмотрено закрепление действий сложения, вычитания, умножения,
деления в пределах 1000000, решение арифметических задач с 2— действиями и простых
уравнений с одним неизвестным, формирование умения называть и записывать компоненты
математических действий.
В процессе изучения натурального ряда чисел обучающиеся овладевают прямым и обратным
счетом, усваивают представления о месте каждого числа в натуральном ряду, определяют
предыдущие и последующие числа.
От класса к классу осуществляется не только расширение числового ряда, но и углубление,
систематизация, обобщение представлений о структуре натурального ряда, разрядах, классах.
В программе предусмотрено овладение четырьмя арифметическими действиями: сложением,
вычитанием, умножением и делением; усвоение математической терминологии, связанной с
выполнением счетных операций. По мере изучения арифметических действий у обучающихся
формируются и автоматизируются вычислительные навыки, которые в соответствии с программой
все более и более усложняются. Каждое арифметическое действие систематически закрепляется в
процессе решения примеров и арифметических задач.
Большое место в обучении математике детей с ТНР отводится работе с текстовой задачей, что
обусловлено особенностями их речевого развития. В процессе анализа условия задачи необходимо
уточнять лексическое значение слов, значение сложных логикограмматических конструкций,
устанавливать причинно-следственные зависимости, смысловые соотношения числовых данных.
Особое внимание уделяется умению формулировать вопрос, находить решение, давать
правильный и развернутый ответ на вопрос задачи. Обучающиеся должны уметь анализировать
содержание ситуации, представленной в условии задачи, уметь запомнить и пересказать ее
условие, ответить на вопросы по содержанию задачи.
Большое внимание в программе уделяется геометрическому материалу, который изучается в
тесной связи с усвоением арифметических знаний. Обучающиеся с ТНР овладевают такими
понятиями и терминами, как точка, прямая и ломаная линия, знакомятся с различными
геометрическими фигурами (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг и др.) и их названиями.
Для закрепления представлений о геометрических фигурах, а также с целью развития тонкой
ручной моторики рекомендуются практические упражнения по воспроизведению геометрических
фигур с помощью линейки, циркуля, транспортира и др. инструментов.
Программой предусмотрено выполнение различных видов практической деятельности по
измерению с постепенным расширением единиц измерения (площади, длины, массы, времени).
Формируются элементарные практические навыки измерения, умения решать практические задачи
в реальных жизненных ситуациях.
Программа по математике включает в себя следующие разделы: Числа и величины,
Арифметические действия, Текстовые задачи, Пространственные отношения. Геометрические
фигуры, Геометрические величины, Работа с данными. Числа и величины. Счёт предметов. Чтение
и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде
суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение
величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна),
вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Арифметические
действия Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком. Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий
в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
65

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе). Текстовые задачи Решение
текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения больше (меньше)
на..., больше (меньше) в.... Зависимости между величинами, характеризующими процессы
движения, работы, купли-продажи и др. (скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.) Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Пространственные отношения.
Геометрические фигуры Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше
- ниже, слева - справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая, ломаная), отрезок, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов
для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм,
м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры.
Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической
фигуры. Вычисление площади прямоугольника. Работа с данными Сбор и предоставление
информации, связанной со счетом (пересчетом), измерение величин, фиксирование, анализ
полученной информации. Построение простейшихвыражений с помощью логических связок и
слов. Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, планапоиска
информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой и
круговой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета Математика:
-умение использовать приобретенные математические знания для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
-овладение основами математических знаний, умениями сравнивать и упорядочивать объекты по
различным математическим основаниям;
-овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного во бражения
и математической речи, основами счета, измерений, прикидки результата и его оценки, наглядного
представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения
алгоритмов;
-сформированность элементов системного мышления и приобретение основ информационной
грамотности;
-развитие внимания, памяти, восприятия, мышления, логических операций сравнения,
классификации, сериации, умозаключения;
-овладение математической терминологией;
-использование в речи абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий;
-понимание и употребление сложных логико-грамматических конструкций;
-умение анализировать содержание ситуации, представленной в условии задачи, пересказывать
условие задачи, формулировать вопрос, давать развернутый ответ на вопрос задачи;
-сформированность общих приемов решения задач;
-приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
-умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре;
-умение распознавать, исследовать, и изображать геометрические фигуры;
-умение работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками;
-умение представлять, анализировать и интерпретировать данные таблицы и диаграммы;
-умение проводить проверку правильности вычислений разными способами.
Окружающий мир
Основные задачи учебного предмета Окружающий мир состоят в следующем:
- формировать научное мировоззрение обучающихся;
- обогащать представления обучающихся об окружающей среде, о живой и неживой природе на
основе систематических наблюдений за явлениями природы;
66

- формирование умения использовать знания об окружающем мире для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических
условиях;
- осуществлять сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
- основываясь на анализе явлений природы, развивать процессы обобщения, систематизации,
логическое мышление;
- формировать понятия о закономерных связях между явлениями живой и неживой природы,
между трудом человека и изменениями в природе;
- давать знания о характере труда людей, связанного с использованием природы;
- на основе анализа конкретной деятельности в данной местности (крае, республике) давать знания
о мероприятиях по охране природы;
- знакомить обучающихся с необходимыми гигиеническими знаниями, сформировать
представления о значении гигиенических навыков для здоровья и деятельности человека,
способствовать формированию у обучающихся навыков личной и общественной гигиены;
- воспитывать гуманное отношение к живой и неживой природе, чувство милосердия, стремление
к бережному отношению и охране природы;
- формировать первоначальные представления о социальной жизни: профессиональных и
социальных ролях людей, об истории большой и малой Родины;
- формировать формы социального взаимодействия, соответствующие возрасту и полу ребенка,
требованиям его безопасности, продуктивного взаимодействия с социумом;
- развивать речь обучающихся;
- совершенствовать познавательную функцию речи.
Изучение учебного предмета Окружающий мир имеет большое развивающее, корригирующее и
воспитательное значение, способствует воспитанию любви к родной природе, уважения к труду,
гуманного отношения к живой и неживой природе, милосердия, доброты.
Важное место при изучении начального курса окружающего мира занимают вопросы охраны
природы. Обучающиеся должны не только усвоить знания о необходимости охраны природы, о
мероприятиях по ее охране, но и принимать посильное практическое участие в работе по охране
природы (изготовление кормушек для птиц, сбор семян, уход за комнатными растениями в классе,
за растениями на пришкольном участке).
В процессе изучения учебного предмета Окружающий мир решаются и коррекционные задачи:
развитие наглядно-действенного, наглядно-образного, вербально - логического мышления
обучающихся с ТНР, обогащение лексики, формирование грамматического строя и связной речи.
Программой предусмотрено проведение экскурсий, практических работ, опытов. В процессе
проведения экскурсий осуществляется не только наблюдение за явлениями природы и их
изменениями, но и их анализ, выявление закономерных связей между явлениями природы. В ходе
экскурсий, а также при обсуждениях в классе необходимо закреплять связи между конкретными
образами предметов, явлений, признаков с их речевым обозначением, формировать умение связно
описывать явления природы в рассказах- повествованиях, описаниях, рассуждениях.
Личные впечатления от наблюдения за явлениями природы служат основой для ведения
календарей природы, труда, для составления письменных связных высказываний. При изучении
окружающего мира необходимо учитывать особенности родного края, в связи, с чем время и место
экскурсий определяются с учетом особенностей климата, природных условий и местности.
Краеведческий принцип учитывается и при изучении сельскохозяйственного и промышленного
производства.
В содержание предмета Окружающий мир входят темы: Сезонные изменения в природе,
Ориентировка на местности, Природа нашего края, Организм человека и охрана его здоровья.
Изучение темы Сезонные изменения в природе осуществляется в определенной логической
последовательности, отражающей реальную связь явлений природы: изменения, происходящие в
неживой природе, изменения в жизни растений, охрана растений, изменения в жизни животных,
охрана животных, сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья людей. При этом
обучающиеся должны не только обращать внимание на сезонные изменения, но и усвоить
закономерные связи между происходящими в природе изменениями неживой природы и
изменениями в жизни растений и животных, что, в свою очередь, обусловливает изменения
поведения и трудовой деятельности человека.

67

По теме Ориентировка на местности программой предусмотрено овладение основными
способами ориентировки, выполнение практической деятельности по нахождению направлений на
местности, знакомство с устройством компаса.
Изучение темы Природа нашего края предполагает знакомство с природой области (края,
республики) в следующей последовательности: неживая природа , недра, почва, водоемы; живая
природа: растения и их охрана, животные и их охрана, трудовая деятельность людей,
использование природных богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы Организм человека и охрана его здоровья. Усвоение
элементарных знаний об организме человека, органах и их функциях создает фундамент
понимания необходимости личной и общественной гигиены, сохранения и укрепления здоровья
обучающихся.
Структуру учебного предмета Окружающий мир составляют следующие разделы: Человек и
природа, Человек и общество, Правила безопасной жизни Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад,
перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Вещество - то, из чего
состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель
Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположенные на глобусе
и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Формы земной
поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин
и гор на карте).
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища
и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на основе
наблюдений).
68

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей. Положительное и отрицательное влияние деятельности
человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в
природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира.Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и
развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные
ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника. Друзья, взаимоотношения
между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
зыком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России, правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
69

Отечества, 8 марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к общественному празднику. Россия на карте, государственная
граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России. Достопримечательности Москвы:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
Правила безопасной жизни Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника,
чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание,
игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах,
в лесу, на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой. Правила безопасного поведения в природе. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого человека.
В предмете Окружающий мир возможно реализовывать модульно курс ОБЖ (включая вопросы
ПДД).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета Окружающий мир:
- сформированность представлений о России, знание государственной символики;
-сформированность представлений о правах и обязанностях самого ребенка как ученика, как
сына/дочери, как гражданина и т.д.;
-сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур;
-умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы, умение
вступить
в
речевой
контакт
и
общаться
в
соответствии
с
возрастом
и
речевыми/коммуникативными возможностями, близостью и социальным статусом собеседника;
-умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми нормами;
-овладение знаниями об окружающей среде, об объектах и явлениях живой и неживой природы и
их значении в жизни человека;
-представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека;
-представления о закономерных связях между явлениями живои и неживои природы,
между деятельностью человека и изменениями в природе;
-овладение основами экологической и культурологической грамотности, элементарными
правилами нравственного и безопасного поведения в мире природы и людей;
-знания о родном крае, особенностях климатических и погодных условий;
- знания о характере труда людей, связанного с использованием природы;
-владение элементарными способами изучения природы и общества;
-умение использовать простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы;
-умение сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
неизвестных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов;
-сформированность представлений о собственном теле, распознавание своих ощущенийи
обогащение сенсорного опыта;
-сформированность представлений о здоровье и нездоровье;
-сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
-развитие лексики, формирование грамматического строя и связной речи;
70

-развитие процессов обобщения, систематизации, классификации, основываясь на анализе явлений
природы и опосредуя их речью.
Основы религиозных культур и светской этики
Основные задачи учебного предмета Основы религиозных культур и светской этики:
- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- формирование первоначальных представлений о религиозных культурах и светской этике, об их
роли в культуре, истории и современности России.
Данный предмет обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся
фундаментальных основ культурологической грамотности, толерантного поведения в
многонациональной среде, формируют вектор культурно-ценностных ориентиров обучающихся.
В образовательном процессе обучающиеся с ТНР должны в широком объеме овладеть знаниями
о многополярности мира и умениями жить, учиться, работать в многонациональном обществе на
благо нашей общей родины -России.
Учебный предмет Основы религиозных культур и светской этики имеет интегрированный
характер, поскольку его содержание аккумулирует в себе первоначальные представления из
истории, литературы, географии и других социально -гуманитарных наук.
Отбор изучаемого материала осуществляется с учетом целей и задач данного предмета, его
места в системе школьного образования, а также возрастных потребностей и с учетом речевых
особенностей обучающихся с ТНР.
Программа учебного предмета Основы религиозных культур и светской этики представлена
разделами Основы религиозных культур народов России и Основы светской этики.
Тематически разделы объединяются, носят светский характер, не навязывают никакой
религии.
Содержание разделов учебного предмета предусматривает общее знакомство с
соответствующими религиями, их культурой (исключая изучение специальных богословских
вопросов) и не содержит критических оценок разных религий и основанных на них
мировоззрений.
Названные разделы учебного предмета представлены следующим содержанием:
Россия - наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Светская этика. Отечественные традиционные религии, их роль в культуре, истории и
современности России.
Основные нормы светской и религиозной морали, их значение в выстраивании конструктивных
отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству. Понятие толерантности, многополярности мира.
Содержание учебного предмета Основы религиозных культур и светской этики может быть
реализовано и во внеурочной деятельности, так как внеурочные мероприятия способствуют
расширению кругозора обучающихся с ТНР, развитию их интереса к конкретной области знаний.
Предметные результаты освоения учебного предмета Основы религиозных культур и
светской этики:
-наличие представлений о национальном составе народов мира, разнообразии мировых
религий и общечеловеческих ценностей;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
-знание культурных и религиозных традиций своего народа, уважение к памятникам культуры
независимо от национальной и религиозной принадлежности их создателей, ценностях независимо
от этнокультуры;
-представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской
государственности;
-знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг,
милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;
-знание основных норм светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании
конструктивных отношений всемье и обществе, их роли в истории и современности России;
-становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; проявления
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов
России.
71

Музыка
Уроки музыки являются важным средством музыкально-эстетического воспитания
обучающихся с ТНР. У обучающихся формируются глубокий и устойчивый интерес и любовь к
музыке.
Основными задачами обучения музыке являются:
-формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
-формирование основ музыкальной культуры, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
-формирование умений воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
-развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-целостному восприятию
произведений музыкального искусства;
- развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, дыхания, способности к свободной
голосоподаче и голосоведению;
- создание благоприятных предпосылок для коррекции просодических нарушений (восприятие и
осознание темпоритмических, звуковысотных, динамических изменений в музыкальных
произведениях) и овладение обучающимися комплексом просодических средств, необходимых
для реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации;
- развитие слухового внимания, координации между дыханием и голосом;
- формирование и охрана детского голоса с учетом психофизиологического и речевого развития
обучающихся;
- закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков.
Основными видами учебной деятельности обучающихся являются слушание музыки, пение,
инструментальное
музицирование,
музыкально-пластическое
движение,
драматизация
музыкальных произведений.
Слушание музыки. Слушание музыки является важным элементом музыкально эстетического
воспитания детей. Оно способствует восприятию и пониманию музыки во всем богатстве ее форм
и жанров, расширяет музыкальный кругозор, развивает музыкальное мышление, обогащает
внутренний мир ребенка, воспитывает у учащихся музыкальную культуру как часть духовной
культуры.
Слушание музыки является важным средством воспитания музыкального слуха, что создает
благоприятные предпосылки для коррекции просодических нарушений (восприятие и осознание
темпоритмических, звуковысотных, динамических изменений в музыкальных произведениях
обеспечивает овладение обучающимися комплексом просодических средств, необходимых для
реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации).
Восприятие музыки во многом зависит от установки, которая дается педагогом перед слушанием
музыки. После прослушивания музыкального произведения следует перейти к его анализу Анализ
при активном участии учеников, привлекая внимание к средствам музыкальной выразительности
(темп, динамика, регистр, характер мелодии, состав исполнителей, форма произведения).
В процессе осуществления этого вида деятельности следует применять разнообразные учебные
пособия и технические средства обучения, что обеспечивает возможность разнообразить слуховые
впечатления от звучания симфонического оркестра, инструментальной и вокально-хоровой
музыки.
Слушание музыки обогащает опыт эмоционально-образного восприятия музыки различной по
содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности.
Пение. Пение имеет большое коррекционное значение для обучающихся с ТНР. Развивая
вокально-хоровые навыки, необходимо учитывать, что у большинства обучающихся с ТНР
имеется недостаточность слухового внимания, координации между дыханием и голосом.
Обучение пению начинается с правильной певческой установки: сидеть (или стоять) прямо,
ненапряженно, слегка отведя плечи назад. Это необходимо для развития фонационного дыхания и
формирования детского певческого голоса. Фонационное дыхание должно быть свободным,
ровным, глубоким – это необходимо для развития мягкого, красивого вокального звучания голоса.
Важной задачей является формирование и охрана детского голоса. При подборе песен для
обучающихся с ТНР учитывается характер нарушений психофизиологического и речевого
развития детей, что обусловливает отбор вокального и речевого материала.
72

Усложнение в обучении пению идет постепенно, с соблюдением последовательности в выборе
песен и упражнений. Специальные вокальные упражнения - распевания должны соответствовать
определенным певческим и коррекционным задачам, обеспечивая координированную работу
дыхательной и голосовой мускулатуры, свободную голосоподачу и голосоведение, закрепление
сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков.
Работа по обучению пению включает в себя несколько этапов. После беседы и исполнения песни
проводится разбор текста. Затем отхлопывается ритмический рисунок песни с одновременным
проговариванием текста. Мелодическое разучивание песни может начинаться как с запева, так и с
припева; при этом учитель жестом помогает исполнению трудных музыкальных фраз и отдельных
слов.
Развивая у детей сознательное и эмоциональное отношение к содержанию песни, учитель
приучает их к художественной выразительности в пении, воспитывает музыкальный вкус.
Обучение пению обеспечивает самовыражение ребенка в пении, освоение вокальнохоровых
умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации.
Инструментальное музицирование. Предусматривает коллективное музицирование на
элементарных и электронных музыкальных инструментах, участие в исполнении музыкальных
произведений, овладение опытом индивидуальной творческой деятельности (сочинение,
импровизация).
Музыкально-пластическое движение. Реализация данного вида деятельности способствует
формированию общих представлений о пластических средствах выразительности, развитию
индивидуально-личностного выражения образного содержания музыки через пластику, созданию
коллективных музыкально-пластических композиций, танцевальных импровизаций.
Драматизация музыкальных произведений. Осуществляется в театрализованных формах
музыкально-творческой деятельности (музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игрыдраматизации) посредством выражения образного содержания музыкальных произведений с
помощью средств выразительности различных видов искусств.
Программу учебного предмета Музыка составляют следующие разделы: Музыка в жизни
человека, Основные закономерности музыкального искусства, Музыкальная картина мира.
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств
и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни , танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная
музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация – источник музыкальной
речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр,
лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие.
Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приемы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания
произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др. Музыкальная
картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о
музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и
73

танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные
театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи .
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Предметные результаты освоения учебного предмета Музыка:
- сформированность представлений о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном
развитии;
- сформированность общих представлений о музыкальной картине мира;
- сформированность основ музыкальной культуры, (в том числе на материале музыкальной
культуры родного края), наличие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
- сформированность устойчивого интереса к музыке и к различным видам музыкальнотворческой
деятельности (слушание, пение, движения под музыку и др.);
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
- умение воспринимать и осознавать темпо- ритмические, звуковысотные, динамические
изменения в музыкальных произведениях;
-сформированность фонационного дыхания, правильной техники голосоподачи, умений
произвольно изменять акустические характеристики голоса в диапазоне, заданном музыкальным
произведением;
- умение координировать работу дыхательной и голосовой мускулатуры;
-овладение приемами пения, освоение вокально-хоровых умений и навыков (с соблюдением
нормативного произношения звуков);
-умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений
(фольклору, религиозной, классической и современной музыке);
-умение понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и
стилей;
- овладение способностью музыкального анализа произведений;
-сформированность пространственной ориентировки обучающихся при выполнении движения под
музыку;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизациях;
- освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах, умение сопровождать мелодию
собственной игрой на музыкальных инструментах.
Изобразительное искусство
Изобразительное искусство как один из учебных предметов имеет важное значение для
обучающихся с ТНР. Изобразительная деятельность способствует сенсорному развитию
обучающихся, ихмышления и познавательной деятельности, формированию личности,
обеспечивает богатые возможности для устранения недостатков развития. В процессе обучения
изобразительному искусству осуществляется эстетическое, нравственное и трудовое воспитание.
Основными задачами обучения изобразительному искусству являются:
- усвоение элементарных знаний основ реалистического рисунка, навыков рисования с натуры, по
памяти, по представлению; формирование умения самостоятельно выполнять сюжетные рисунки;
-развитие изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения;
-коррекция
недостатков
познавательной
деятельности
путем
систематического
и
целенаправленного воспитания и развития правильного восприятия формы, конструкции,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве ; умения находить в изображенном
существенные признаки, устанавливать их сходство и различие;
-развитие эстетических чувств и понимания прекрасного, способности наслаждаться искусством,
раскрывать специфику художественно-образного отображения действительности средствами
графики, живописи, скульптуры и декоративно-прикладного искусства;
74

-ознакомление с выдающимися произведениями изобразительного искусства и архитектуры
разных эпох и народов, с произведениями декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Изучение большей части учебного материала по изобразительному искусству осуществляется в
процессе рисования, лепки и выполнения аппликаций. Программой предусмотрены следующие
виды рисования: рисование с натуры, рисование на темы, декоративное рисование. Обучение этим
видам изобразительной практической деятельности охватывает все учебные и коррекционные
задачи. Рисование с натуры способствует формированию у обучающихся умения внимательно
рассматривать предметы, анализировать их форму, пропорции и конструкцию, определять
соотношения между объектами изображения и т.д. В процессе рисования с натуры развиваются
зрительное восприятие, внимание обучающихся, их воображение и творческое мышление.
Занятия по рисованию с натуры могут быть длительными (1-2 и даже 3 урока) и
кратковременными (выполнение набросков и зарисовок в течение 10-20 минут). Как правило,
наброски и зарисовки выполняются в начале, в середине или в конце урока, но начиная со II
класса, им посвящается весь урок.
Предметы для рисования с натуры в I и II классах ставятся перед обучающимися во
фронтальном положении. Объекты изображения, за небольшим исключением, располагают
несколько ниже уровня зрения обучающихся. Знакомя обучающихся с натурой, учитель прежде
всего создает условия для ее эмоционального, целостного восприятия. Внимание обучающихся в
основном направляется на определение и передачу общего пространственного положения,
конструкции, цвета изображаемых объектов. Чтобы облегчить обучающимся передачу сходства с
натурой, им предлагают изображать в натуральную величину предметы небольших размеров
(листья, фрукты, игрушки, грибы и ДР-)Со II класса обучающихся учат сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом, проводить
планомерный анализ этого предмета, в котором важное место занимает выявление общей формы.
При этом используются обводящие по контуру движения рукой, которые затем повторяются в
воздухе, а также соотнесение формы изучаемого предмета со знакомой геометрической формой
(На что похоже по форме на круг или на треугольник? и т.п.).
При анализе объекта для изображения внимание обучающихся обращают на вертикальные и
горизонтальные линии, добиваются их правильного воспроизведения в изображении. Сопоставляя
объект и рисунок, уже во II классе обучающимся показывают целесообразность использования
некоторых вспомогательных линий (осевой линии, линии, обрисовывающей общую форму
объекта и т.д.), а с III класса требуют их применения.
В последующих классах учебные задачи постепенно усложняются. Обучающиеся должны
научиться более точно передавать форму изображаемых предметов, особенности их конструкции
и пропорций, а также соблюдать целесообразную последовательность при выполнении рисунка.
Большое внимание при рисовании с натуры следует уделять показу рациональных способов
изображения, обеспечивающих передачу в рисунке сходства с натурой. В I-II классах для
обучающихся с ТНР при рисовании таких трудных для изображения объектов, как человек,
животное, птицы и др., наряду с планомерным анализом, вычленением геометрических форм,
полезен показ доступного обучающимся простейшего способа изображения, отвечающего
требованиям грамотного построения рисунка с натуры. В более старших классах способы
изображения следует усложнять, вводить вспомогательные средства для более точной передачи в
рисунке соотношения частей и конструкции изображаемых объектов.
При показе способа изображения нового и сложного объекта в I - II классах допускается
поэтапное рисование совместно с учителем (ученик рисует в альбоме, учитель - на доске). Рисунки
на темы выполняются по памяти, на основе предварительных целенаправленных наблюдений. В
процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения
пропорций, конструктивных особенностей объекта, пространственного положения, освещенности,
цвета предметов, а также формируется умение выполнять рисунок выразительно. Необходимо
поощрять самостоятельность обучающихся в выборе тем и их раскрытии, использование
оригинальных композиций и техники исполнения.
В I -II классах задача тематического рисования сводится к тому, чтобы обучающиеся смогли
изобразить отдельные предметы, наиболее простые по форме и окраске (например, выполняют
рисунки к сказкам Колобок, Три медведя),
В III-IV классах перед обучающимися ставятся простейшие изобразительные задачи правильно
передавать зрительное соотношение величины предметов, усвоить правило загораживания одних
предметов другими. Чтобы помочь учащимся припомнить образы ранее рассматриваемых
75

предметов используются тесты, подобранные учителем и содержащие задания с описанием двухтрех предметов. Задания включают обозначение знакомого графического образа и
воспроизведение известных пространственных отношений, отношений по цвету и величине. Ставя
еред учащимися задачу передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет отрывка
литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель должен сосредоточить
вои усилия на формировании у них замысла, активизации зрительных образов. После объяснения
учителя обучающиеся рассказывают, что следует нарисовать, где, как и в какой
последовательности.
Для обогащения зрительных представлений обучающихся используются книжныеиллюстрации,
таблицы с изображением людей и животных, различные репродукции, плакаты, открытки,
фотографии. В процессе рисования на темы осуществляется обучение способам передачи
пространства посредством формирования у обучающихся понятия об изломе пространства и
границе излома (граница стены и пола, земли и неба), умений правильно размещать в рисунке
предметы на поверхности пола или земли. В рисунках на темы целесообразно наряду с цветными
карандашами использовать акварельные и гуашевые краски.
С целью повышения речевой активности обучающихся используются различные приемы
(словесное описание структуры объекта, особенностей объектов, включаемых в тематический
рисунок, определение последовательности работы над рисунком и т.п.).
У обучающихся I -III классов предусматривается развитие умения видеть многообразие цветов,
различать и составлять сложные оттенки цветов посредством смешения красок. В IV
классе представления школьников о цвете расширяются.
Начиная с IV класса осуществляется ознакомление обучающихся с понятием единая точка
зрения и развитие навыков передачи перспективного уменьшения формы и пропорций
изображаемых предметов в зависимости от их положения по отношению к рисующему , изучается
влияние света на цвет и приемы выделения объемной формы предметов средствами светотени и с
помощью цвета.
Декоративное рисование - является одним из видов изобразительного искусства. Источником
для данного вида изображения является многообразное народное искусство, в орнаментах
которого отражается природа и национальная культура. Основное назначение декоративного
рисования - это украшение самых разных предметов. Особенностью народного декоративного
узора является ритмическое повторение тех или иных элементов рисунка.
На уроках декоративного рисования происходит знакомство с творчеством мастеров городецкой
живописи, нижегородской резьбы, дымковской игрушки, травяного узора Хохломы. Обучающиеся
осваивают в процессе обучения навыки свободной кистевой росписи и первоначальную технику
изображения узоров.
В процессе обучения лепке обучающиеся работают с предметами, имеющими определенную
форму и конструкцию, что обеспечивает взаимодействие двигательноосязательных и зрительных
ощущений. Знакомятся с пластичными материалами (глина, пластилин и др.) ; с основными
способами лепки (конструктивный, скульптурный, комбинированный), приемами соединения
деталей (прижатие, примазывание, вдавливание, насадка на каркас, соединение с помощью жгута,
врезание).
На практической части урока обучающиеся выполняют работы в технике пластилиновой
живописи (плоская рельефная и др.), процарапывания, из колец, лепка на форме, отпечатывание, а
также заглаживание, декорирование приспособлениями и инструментами. На занятиях в I классе
обучающиеся знакомятся с мягким материалом (глиной, пластилином и др.). Они узнают, что
объем занимает место в пространстве, и его можно рассматривать с разных сторон. Знакомятся с
предметной лепкой. Учатся превращать комочки пластилина в изображаемый предмет (лепка с
натуры фруктов и овощей, жанр натюрморт).
Во II классе дети учатся лепить из куска пластилина, путем вытягивания и вдавливания,
передавая композицию. Узнают, что изображения, созданные в объеме, тоже выражают наше
отношение к миру.
В III классе обучающиеся лепят игрушки по выбору, знакомятся с видами игрушек, лепят
посуду, определяя ее назначение, знакомятся с миром театра кукол (лепка дымковских коней и
т.п.). Используют в работе декоративную лепку.
На уроках в IV классе значительно возрастает коллективная работа на уроке (лепка фигуры
человека в движении, пропорции тела человека).
76

На занятиях аппликацией так же, как и на занятиях лепкой у обучающихся развивается
способность изображать предметы и явления окружающего, выражать свои впечатления и
замыслы.
Аппликация развивает декоративное чувство, способствует развитию колористического чувства
и композиционных навыков, дает возможность перед наклеиванием попробовать по- разному
разложить вырезанные фигуры и выбрать наилучший вариант их размещения. Занятия развивают
воображение и фантазию, пространственное мышление, восприятие, способствуют раскрытию
творческого потенциала личности и т.д. Для развития познавательных и творческих способностей
обучающихся используются впечатления от прочитанных сказок, литературных произведений.
Аппликация состоит в изготовлении различных плоских изображений - узоров, орнаментов,
рисунков, картин - путем вырезания и укрепления на поверхности разнообразных по форме,
материалу, цвету и фактуре деталей или иных подобранных материалов (цветная бумага, ткани,
кожа, соломка, береста, шпон и т.п.) Для выполнения аппликации необходимо, чтобы
обучающиеся овладели техникой складывания изображения из частей и наклеивания их, владели
техникой самостоятельного вырезания формы предметов.
Занятия аппликацией в I классе носят подготовительный характер. Формируется представление
о различных видах используемого материала и способов их обработки. Детей обучают различать и
понимать особенности различных видов аппликаций. Отрабатываются приемы коллективной
творческой работы в процессе построения геометрического орнамента, оригами.
Во II классе обучающиеся учатся читать схемы выполнения изделия, работать с инструментами,
выполнять аппликацию с использованием растительного орнамента различных видов его
композиции, проводить анализ самостоятельной и коллективной работы.
На занятиях в III - IV классах обучающиеся выполняют декоративное панно в технике
аппликации (оригами, плетение, обрывная аппликация, по контору). Работа выполняется как
самостоятельно, так и коллективно.
В программе для каждого класса предлагается речевой материал, который обучающиеся
должны усвоить в течение года: примерный перечень слов, словосочетаний, понятий, терминов.
Обеспечивается:
-накопление слов, обозначающих материалы и принадлежности для изобразительной
деятельности (карандаш, кисть, краски, бумага и др.), предметы, рисуемые на уроках (лист, чашка,
гриб и др.);
-накопление слов, обозначающих практические действия, связанные с изобразительной
деятельностью (нарисовал, изобразил, рисую, нарисую; сотри, стираю...; работаю
(красками), леплю, слепил, промакиваю и др.);
-накопление слов, обозначающих мыслительные операции (наблюдать, рассматривать, сравнивать
и др.);
-накопление слов, обозначающих признак предметов: форму (квадратный, овальный,
цилиндрический и др.); величину (большой, маленький, средний); цвет (красный, светлозеленый,
темно-синий и др.); фактура (гладкий, блестящий, шероховатый, прозрачный и др.); материал
(стеклянный, деревянный, металлический и др.); состояние ( мокрый, сухой, влажный и др.);
-накопление слов, обозначающих протяженность направления, пространственное расположение
(вертикально, горизонтально, наклонно (располагаться), направляться, находиться и др.) и т.д.
Целенаправленно проводимая словарная работа обеспечивает прочное усвоение обучающимися
слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается и усвоение изобразительной грамоты.
Содержание уроков изобразительного искусства взаимосвязано с содержанием уроков по другим
учебным предметам (литературного чтения, развития речи, технологии и окружающего мира).
В структуру учебного предмета Изобразительное искусство входят следующие разделы: Виды
художественной деятельности, Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты),
Значимые темы искусства, Опыт художественно - творческой деятельности. Виды
художественной
деятельности
Восприятие
произведений
искусства.
Особенности
художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный
образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях
пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к
природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различие. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по
77

выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные
музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни
человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш , ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.д.
Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Цвет - основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для воздания выразительного образа в соответствии
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного
образа (пластилин, глина - раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем - основа
языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная
средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы
работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон - сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетическом характере народного искусства (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представление народа о мужской и женской красоте,
отраженной в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре
и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных
форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные
узоры на стекле и т.д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учетом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты) Композиция. Элементарные
приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятие: горизонталь, вертикаль и диагональ
в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятие: линия горизонта, ближе - дальше,
дальше - меньше, загораживание. Роль контрастов в композиции: низкое и высокое, большое и
маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т.д.. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия. Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с
помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния. Линия. Многообразие линий
(тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их
знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного. Форма. Разнообразие форм
предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм.
Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы
предмета на представление о его характере. Силуэт. Объем. Объем в пространстве и объем на
плоскости. Способы передачи объема. Выразительность объемных композиций. Ритм. Виды ритма
(спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль
ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в
композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства Земля - наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзаж разных географических широт.
78

Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т.д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношение к природе в
произведениях авторов - представителей разных культур, народов, стран (например, А. К.
Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.)
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы
и эпохи (Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в
характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов
мира. Образы культуры и декоративно -прикладного искусства. Родина моя - Россия. Роль
природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной
природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Образ человека и традиционной культуры. Представление народа о красоте человека
(внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества. Человек и
человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника.
Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т.д. образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций,
религиозных верованиях разных народов (на примере изобразительного и декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели, одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности Участие в различных видах изобразительной,
декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ
рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по
памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладения основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объемом, фактурой.
Создание моделей бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и
бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»:
-знание и различение видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и декоративноприкладные виды искусства);
-понимание образной природы изобразительного искусства;
-умение осуществлять эстетическую оценку явлений природы, событий окружающего мира;
-применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
-способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные
материалы и художественные техники;
-способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
79

-овладение навыком изображения многофигурных композиций на значимые жизненные темы;
-умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
-умение определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе
работы;
-сформированность зрительного восприятия, оптико-пространственных представлений,
конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
-умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
-умение строить высказывания в форме суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
-умение использовать речь для регуляции изобразительной деятельности;
-овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения
средствами аппликациями и коллажа (по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и
доступным заданным условиям);
-знание правил техники безопасности;
-овладение терминологическим аппаратом изобразительного искусства (употреблением слов,
словосочетаний, фраз, обеспечивающих овладение изобразительной грамотой).
Физическая культура
Важнейшим требованием к программе по физической культуре является обеспечение
дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с ТНР с учетом состояния
здоровья , пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития
психических свойств и качеств, соблюдение гигиенических норм. Основными задачами
программы по физической культуре для обучающихся с ТНР являются:
-формирование начальных представлений о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека;
-укрепление здоровья обучающихся, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, выработка
устойчивости, приспособленности организма к неблагоприятным условиям внешней среды;
-овладение школой движения;
-развитие координационных и кондиционных способностей;
-формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на
состояние здоровья, работоспособности и двигательных способностей;
-выработка представлений об основных видах спорта;
-приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми;
-воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к одноклассникам, умения
взаимодействовать с ними в процессе занятий.
Занятия физической культурой содействуют правильному физическому развитию и
закаливанию организма, повышению физической и умственной работоспособности, освоению
основных двигательных умений и навыков из числа предусмотренных программой по физической
культуре для общеобразовательной организации.
Правильное физическое воспитание - необходимое условие нормального развития всего
организма. Благодаря двигательной активности обеспечивается развитие сердечнососудистой
системы и органов дыхания, улучшается обмен веществ, повышается общий тонус
жизнедеятельности.
Двигательная активность, осуществляющаяся в процессе физического воспитания, является
необходимым условием нормального развития центральной нервной системы ребенка, средством
усовершенствования межанализаторного взаимодействия.
Учитель на уроках по физической культуре сообщает обучающимся необходимые сведения о
режиме дня, о закаливании организма, правильном дыхании, осанке, прививает и закрепляет
гигиенические навыки (уход за телом, мытье рук после занятий, опрятность физкультурной формы
и т.д.) , воспитывает устойчивый интерес и привычку к систематическим занятиям физической
культурой.
Реализуется вся система физического воспитания - уроки физической культуры, физкультурные
мероприятия в режиме учебного дня (физкультминутка, гимнастика до уроков, упражнения и игры
на переменах) и во внеурочное время. Ведущее место в системе физического воспитания занимает
урок. Эффективность обучения двигательным действиям зависит от методики проведения урока,
от того, как в процессе обучения активизируется познавательная деятельность обучающихся,
насколько сознательно относятся они к усвоению двигательных действий.

80

Формирование двигательных умений и навыков в начальных классах проводится в фоответствии
с учебной программой, которая предусматривает обучение учащихся упражнением основной
гимнастики, легкой атлетики, игр, лыжной подготовки, плавания.
Формируя у обучающихся жизненно важные умения и навыки, следует уделять надлежащее
внимание и выработке у них умения быстро и точно выполнять мелкие движения пальцами рук,
умело взаимодействовать обеими руками, быстро перестраивать движения в соответствии с
двигательной задачей. Развития движений рук обучающихся с ТНР способствуют успешности
овладения различными видами деятельности: письмом, рисованием, трудом и пр.
В содержании программы учебного предмета Физическая культура выделяются следующие
разделы: Знания о физической культуре, Способы физкультурной деятельности, Физическое
совершенствование. Знания о физической культуре Физическая культура. Физическая культура
как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья
человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно
важные способы передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории развития физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических
качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Овладение правильной техникой выполнения физических упражнений, рациональная техника их
выполнения; формирование умения целесообразно распределять усилия и эффективно
осуществлять различные движения, быстро усваивать новые двигательные действия.
Способы физкультурной деятельности Самостоятельные занятия. Составление режима дня.
Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств.
Проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений. Самостоятельные игры и
развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в
спортивных залах).
Физическое совершенствование Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы
физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз. Спортивно-оздоровительная
деятельность. Гимнастика.
Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд. Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья
и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке,
акробатические упражнения, висы, танцевальные упражнения.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной
ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в
вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию. На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту. На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные
игры на материале футбола.
81

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов. Общеразвивающие упражнения На материале гимнастики с
основами акробатики.
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в
седах; выпады и полушпагаты на месте; выкруты с гимнастической палкой, скакалкой; высокие
взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях
стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп , передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги,
упражнения на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и
левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком
одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки
через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном
темпе; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных
положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с
максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом
отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Предметные результаты освоения учебного предмета Физическая культура:
- сформированность первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
- сформированность представлений о собственном теле, о своих физических возможностях и
ограничениях;
-умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой (усталость и
болевые ощущения в мышцах после физических упражнений);
- развитие общей моторики в соответствии с физическими возможностями;
- умение ориентироваться в пространстве, используя словесные обозначения пространственных
координат в ходе занятий физической культурой;
- ориентация в понятиях режим дня и здоровый образ жизни, понимание роли и значении режима
дня в сохранении и укреплении здоровья;
82

-умение организовывать собственную здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
- знание и умение соблюдать правила личной гигиены;
-овладение комплексами физических упражнений, рекомендованных по состоянию здоровья,
умение дозировать физическую нагрузку в соответствии с индивидуальными особенностями
организма;
-сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием;
- развитие основных физических качеств;
-умение выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические упражнения, игровые
действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности;
-умение взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований, в доступной форме объясняя правила, технику выполнения двигательных действий
с последующим их анализом и коррекцией;
- выполнение тестовых нормативов по физической подготовке.
Технология.
Программа отражает современные требования к модернизации содержания технологического
образования при сохранении традиций русской школы, в том числе и в области трудового
обучения, учитывает психологические закономерности формирования общетрудовых и
специальных знаний и умений обучающихся по преобразованию различных материалов в
материальные продукты.
Программа разработана в соответствии с требованиями личностно- деятельностного подхода к
трудовому обучению, ориентирована на формирование у обучающихся с ТНР общих учебных
умений и навыков в различных видах умственной, практической и речевой деятельности.
Структура программы обеспечивает вариативность и свободу выбора учителем (в
соответствии с материально-техническими условиями, особенностями и возможностями
обучающихся, со своими личными интересами и уровнем подготовки) моделей реализации
необходимого уровня технической подготовки обучающихся, соответствующей требованиям
к преподаванию труда. В программе учтены необходимые межпредметные связи и
преемственность содержания трудового обучения на его различных ступенях. В основе курса
лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат творческой
деятельности обучающихся.
Программа включает в себя предметные линии, охватывающие все направления взаимодействия
человека с окружающим миром с учетом психофизических и сензитивных особенностей развития
обучающихся с ТНР. Каждая новая линия представляет собой независимую единицу содержания
трудового обучения и включает информацию о видах и свойствах определенных материалов,
средствах и технологических способах их обработки и др.; информацию, направленную на
достижение определенных дидактических целей.
Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого учащегося в процессе
освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность, обеспечение
усвоения обучающимися основ политехнических знаний и умений по содержательным линиям:
-общетрудовые знания, умения и способы деятельности (рассмотрение разнообразных видов
профессиональной деятельности, профориентационная работа, домашний труд).
-изготовление изделий из бумаги и картона (поздравительная открытка, мозаика, квилинг,
сувениры).
-изготовление изделий из природного материала (аппликация из семян, сувениры, герои сказок).
-изготовление изделий из текстильных материалов (вышивка, ниткография, тряпичная кукла).
-работа с различными материалами (проволока, поролон, фольга и т.д.).
-сборка моделей и макетов из деталей конструктора (макет домика (объемный), бумажное
зодчество (на плоскости), макет русского костюма).
Задачами обучения на уроках труда являются.
-формирование представлений о роли труда в жизнедеятельности человека и его социальной
значимости, первоначальных представлений о мире профессий, потребности в трудовой
деятельности;
-освоение технологических знаний, технологической культуры, получаемых при изучении
предметов начальной школы, а также на основе включения в разнообразные виды
технологической деятельности;
83

-формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных
технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития, помощи близким;
-обучение планированию организации практической деятельности, осуществлению объективной
оценки процесса и результатов деятельности, соблюдению безопасных приемов работы при работе
с различными инструментами и материалами;
-воспитание трудолюбия, усидчивости, терпения, инициативности, сознательности уважительного
отношения к людям и результатам труда, коммуникативности и причастности к коллективной
трудовой деятельности;
-коррекция и развитие психических процессов, мелкой моторики, речи.
На уроках технологии закрепляются речевые навыки и умения, которые обучающиеся с
ТНР получают на уроках русского языка, развития речи. Большое внимание уделяется развитию
понимания речи: умению вслушиваться в речь и вопросы учителя, выполнять по его инструкциям
трудовые операции и отбирать соответствующий материал, а также различать основные качества
материалов, из которых изготавливают изделия.
Учитель, выполняя действия, характеризуя материалы и раскрывая последовательность
выполнения работы, знакомит учащихся со словами, обозначающими материалы, их признаки, с
названиями действий, которые производятся во время изготовления изделий. На начальных этапах
обучающиеся изготавливают различные изделия совместно с учителем. При этом учитель
сопровождает работу направляющими и уточняющими инструкциями. Последовательность
трудовых операций при изготовлении изделий служит планом в построении связного рассказа о
проделанной работе.
В программу учебного предмета Технология входят следующие разделы:
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда; Технология ручной
обработки материалов. Элементы графической грамоты; Конструирование и моделирование;
Практика работы на компьютере. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культуры труда Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2— народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условияконкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии. Анализ задания, организация
рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование
в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.
Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчиненный). Элементарная творческая и проектная деятельность (создание
замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности
—изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам. Технология ручной обработки
материалов. Элементы графической грамоты
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся
экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.),
материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают
школьники.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе (знание названий
используемых материалов). Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
84

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление, название).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия). Конструирование и моделирование
изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по
заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным
и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере.
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе
на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD). Работа с
простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование,
создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике.
Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и
Power Point.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Технология»:
-получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
-получение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека;
-знания о назначении и правилах использования ручного инструмента для обработки бумаги,
картона, ткани и пр.;
-умение определять и соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении
изделия;
-овладение основными технологическими приемами ручной обработки материалов;
-умение подбирать материалы и инструменты, способы трудовой деятельности в зависимости от
цели;
-умение изготавливать изделия из доступных материалов, модели несложных объектов
из
деталей конструктора по образцу, эскизу, собственному замыслу;
-усвоение правил техники безопасности;
-обогащение лексикона словами, обозначающими материалы, их признаки, действия,
производимые во время изготовления изделия;
85

-овладение навыками совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи,
планирования, организации и коммуникации;
-овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах,
овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации, социального и
трудового взаимодействия;
-использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских, технологических и организационных задач;
-приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды
и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественноконструкторских задач;
-овладение умением составлять план связного рассказа о проделанной работе на основе
последовательности трудовых операций при изготовлении изделия;
-овладение простыми умениями работы с компьютером и компьютерными программами.

Коррекционный курс «Произношение»
Содержание программы Произношение отличается личностной ориентацией и концентрическим
расширением объема материала от класса к классу. На материале программы формируются
ведущие компетенции личности: коммуникативная, социальная, информационная. Изучение курса
Произношение (II-IV классы) формирует следующие универсальные учебные действия:
Коммуникативные умения:
-вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);
-договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
-строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
-выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
-быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
-оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;
-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
-владеть монологической и диалогической формами речи.
Познавательные умения:
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя
справочные материалы;
-моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
-использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение)
-выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
-вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
-пользоваться словарями, справочниками;
-строить рассуждения.
Личностные умения:
-ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих
людей (на уровне, соответствующем возрасту);
-осознание роли речи в общении людей;
-понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;
внимание к мелодичности народной звучащей речи;
-устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса развития речи.
-чувство прекрасного - уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию речи;
-интерес к изучению языка.
Регулятивные умения
-адекватно воспринимать оценку учителя;
-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
-в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
-составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
86

-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей
работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Курс «Произношение» направлен на достижение следующих ц елей
-способствовать более прочному и сознательному усвоению норм родного языка, содействовать
развитию речи обучающихся с ТНР;
-совершенствовать у них навыки лингвистического анализа,
-повышать уровень языкового развития школьников,
-воспитывать познавательный интерес к родному языку,
-решать проблемы интеллектуального развития обучающихся с ТНР.
Задачи курса
-обеспечение правильного усвоения детьми достаточного лексического запаса, грамматических
форм, синтаксических конструкций;
-создание речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся с ТНР.
Материал учебного курса Произношение представлен в программе следующими
содержательными линиями: Слово. Предложение и словосочетание. Текст. Культура общения.
Занятия по этим содержательным линиям распределены в течение учебного курса. Занятия
построены следующим образом:
- активизация мыслительной деятельности учащихся, подготовка к выполнению заданий основной
части.
- основная часть. Выполнение заданий проблемно-поискового и творческого характера,
- занимательные задания (игры-загадки, игры-задачи и пр.)
- развитие связной речи учащихся по определенной тематике.
Принципы
- личностно-ориентированные: развития, творчества, психологической комфортности;
- личностно-ориентированные: систематичности, непрерывности, ориентированной функции
знаний, овладение культурой языка;
- деятельностно - ориентированные: деятельности, смыслового отношения к языку, адаптивности,
перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности
ученика.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
«Произношение ».
Обучающиеся узнают:
- многозначные слова, омонимы, омоформы, омофоны, фразеологизмы;
- изобразительно-выразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение,
эпитеты;
- стили речи: разговорный и книжный;
- типы текстов; научатся:
- уместно использовать изученные средства общения в устных высказываниях (жесты, мимика,
телодвижения, интонацию);
- выразительно читать небольшой текст по образцу;
- определять степень вежливого поведения, учитывать ситуацию общения;
- вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить, приветствовать, прощаться,
используя соответствующие этикетные формы ;
- быть хорошим слушателем;
- определять лексическое значение слова;
- отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений;
- редактировать предложения;
-определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте опорные слова;
- сочинять на основе данного сюжета, используя средства выразительности.
- распознавать типы текстов;
- устанавливать связь предложений в тексте;
- распознавать стили речи;
«Произношение» II класс
Устная и письменная речь. Выразительность речи. Умение регулировать громкость и высоту
голоса. Знание скороговорок. Умение коллективно разметить текст для выразительного чтения;
обсудить тембр, темп чтения, расставить паузы, выделить логически ударенные слова и сочетания
слов, продумать мелодику чтения.
87

Слово.
Слово. Слово имеет значение. Синонимы. Омонимы. Многозначные слова. Изобразительные
средства языка: сравнение, олицетворение. Вежливые слова. Знакомство со ловарями: толковым,
орфографическим. Умение определять лексическое значение слова по словарю, контексту, на
основе словообразовательного анализа. Умение выделять слова в переносном значении в тексте,
сравнивать прямое и переносное значения, определять основу переноса значения. Умение
сконструировать образное выражение (сравнение, олицетворение) по образцу, из данных учителем
слов, умение использовать слова с переносным значением при составлении предложений, текстов
описательного и повествовательного характера.
Предложение и словосочетание.
Предложение. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Умение устанавливать
связи между словами в словосочетании и предложении. Умение
редактировать простое и сложносочинённое предложение: исправлять порядок слов или порядок
частей, распространять части предложения, заменять неудачно употреблённые слова. Умение
интонационно правильно читать (произносить) предложения разных типов.
Текст.
Текст. Типы текстов: рассуждение, сравнительное описание, повествование. Умение
редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики. Восстанавливать деформированный
текст. Тема и основная мысль текста. Умение определять основную мысль текста. План текста.
Виды планов. Умение составлять планы различных видов. Связь между предложениями в тексте.
Умение устанавливать тип связи между предложениями в тексте, составлять цепочки связей из
опорных слов. Умение писать творческое изложение с языковым разбором, сочинение по данному
началу и опорным словам, по наблюдениям. Сочинение загадок. Культура общения. Волшебные
слова: слова приветствия, прощания, извинения и так далее. Умение использовать вежливые слова
с учётом речевой ситуации с нужной интонацией, мимикой.
«Произношение» III класс:
Общее понятие о культуре речи.
Основные качества речи: правильность, точность, богатство. Выразительность речи. Интонация:
сила, темп, тембр, мелодика речи. Монолог и
диалог. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения. Умение
выразительно прочитать текст после самостоятельной подготовки.
Слово.
Слово, его значение. Слова нейтральные и эмоциональные и эмоционально окрашенные.
Знакомство со словарём синонимов. Изобразительно- выразительные средства языка: метафора,
эпитет, сравнение, олицетворение. Умение выделять их в тексте, определять значение и
назначение, использовать при создании текста в художественном стиле. Крылатые слова. Умение
определять значение устойчивого выражения, употреблять его в заданной речевой ситуации.
Научные слова. Умение выделять их в тексте, объяснять значение с помощью толкового словаря,
употреблять в тексте научного стиля. Жизнь слова. Откуда берутся слова? Как живут слова?
Основные источники пополнения словаря. Знакомство с элементами словообразования.
Знакомство с происхождением некоторых антропонимов и топонимов. Устаревшие слова. Умение
выделять их в тексте, определять значение, стилистическую принадлежность.
Предложение и словосочетание
Предложение. Умение редактировать простое предложение: исправлять порядок слов и порядок
частей, заменять неудачно употреблённые слова, устранять лишние и восстанавливать
недостающие слова, распространять предложения.
Текст.
Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова. Структура текста. План, виды плана.
Стили речи: разговорный и книжный ( художественный и научный). Умение определять
стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле. Типы текста.
Повествование, описание, рассуждение. Умение составлять описание предметов и явлений,
рассуждение в художественном и научном стилях. Умение составлять повествование с элементами
описания. Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Средства связи при
цепном построении текста. Средства связи в тексте с параллельным построением. Видовременная
соотнесённость глаголов, единообразие синтаксических конструкций.
Культура общения
88

Волшебные слова: слова приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинение. Умение
дискутировать, использовать вежливые слова в диалоге с учётом речевой ситуации.
«Произношение» IV класс.
Культура речи.
Основные качества речи: правильность, точность, богатство, выразительность. Умение
совершенствовать (исправлять, редактировать) свою речь, работать над наиболее
распространенными грамматическими и речевыми ошибками. Монолог и диалог как
разновидность речи. Умение составлять текст - монолог и текст - диалог, правильно их оформлять
на письме. Драматические импровизации. Выразительное чтение, интонация. Умение
самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения. Умение импровизировать.
Умение инсценировать диалог.
Слово.
Повторение изученного во II - III классах. Лексическое значение слова. Многозначные слова и
омонимы. Каламбуры. Умение определять значение многозначного слова и омонимов с помощью
толкового словаря; отличать многозначные слова от омонимов. Прямое и переносное значение
слова. Тропы. Сравнение, метафора, олицетворение, эпитет - сравнительная характеристика.
Крылатые слова и выражения. Пословицы, поговорки, афоризмы. Иностранные заимствования.
Новые слова. Канцеляризмы. Умение выделять в тексте стилистически окрашенные слова;
определять стили речи с учетом лексических особенностей текста. Лингвистические словари.
Умение пользоваться толковым словарем. Речевой этикет: формы обращения.
Предложение и словосочетание.
Предложение. Простое и сложное предложение. Предложение со сравнительным оборотом.
Умение редактировать простое и сложное предложение: исправлять порядок слов и порядок
частей, заменять неудачно употребленные слова, распространять предложение. Умение составлять
простое сложносочиненное и сложноподчиненное предложение с определительной,
изъяснительной, причинно - следственной, сравнительной связью. Умение интонационно
правильно читать предложения разных типов.
Текст.
Текст. Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова и ключевые предложения. План.
Виды плана (вопросный, цитатный, картинный, мимический). Стили речи: разговорный, книжные
(научный, публицистический, деловой), художественный. Умение определять стилистическую
принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле. Типы текста: повествование,
описание, рассуждение, оценка действительности. Соотношение типа текста и стиля речи. Умение
составлять художественное описание природы с элементами оценки действительности, описание
животного в научно - публицистическом стиле, художественное повествование с элементами
описания. Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Лексические,
тематические, грамматические и интонационные средства связи. Умение определять средства
связи предложений в тексте. Временная соотнесенность глаголов. Использование глагольного
времени в переносном значении. Умение конструировать текст по заданной временной схеме,
проводить лексическое и грамматическое редактирование. Умение преобразовывать текст с
параллельным построением в предложение с однородными членами и наоборот. Композиция
текста. Завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Умение определять элементы
композиции в данном тексте, составлять текст заданной композиционной структуры. Умение
восстанавливать деформированный текст с опорой на знание композиции и средств межфразовой
связи.
Произношение
Основными задачами специального курса Произношение являются:
-развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи: формирование
оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания, голосообразования,
артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового восприятия, функций фонематической
системы;
-обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков русского языка с учетом
системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической
характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и
синтеза на уровне предложения и слова);
-коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слова;
89

-формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, пауз, интонации, логического
ударения).
Содержание программы коррекционного курса «Произношение» предусматривает
формирование следующих составляющих речевой компетенции обучающихся с ТНР
-произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского языка;
-языкового анализа и синтеза;
-сложной слоговой структуры слова;
-фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации фонем).
Основные линии:
-формирование произношения звуков с учетом системной связи между фонемами русского языка,
их артикуляторной и акустической сложности и характера дефекта;
-освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;
-формирование навыков четкого, плавного, правильного произношения предложений, состоящих
из трех- пятисложных слов, различных типов слогов: открытых, закрытых, со
стечением согласных.
Программой предусмотрена коррекция нарушений произношения как на фронтальных, так и на
индивидуальных занятиях. Фронтальные занятия проводятся в I - II классах. Рекомендуется
проведение этих занятий с учетом степени выраженности, характера, механизма и структуры
речевого дефекта.
Начиная с I класса произношение звуков, осуществляется усвоение звуковой структуры слова и
развитие первоначального навыка звукового анализа, создается основа для овладения грамотой,
грамматикой, правописанием и чтением, профилактика дисграфии, дислексии, дизорфографии.
Во II классе завершается формирование произносительной стороны речи. Осуществляется
автоматизация навыков произношения в различных коммуникативных ситуациях. В
моделируемых лингвистических условиях закрепляются структурно-системные связи между
звучанием и лексическим значением слова, его грамматической формой. Проводится коррекция
нарушений письменной речи.
Учитывая системное недоразвитие речи обучающихся, на каждом уроке произношения ставятся
комплексные задачи, направленные не только на коррекцию фонетического дефекта, но и на
коррекцию всех компонентов речевой функциональной системы (фонематического, лексического,
грамматического, семантического).
На уроках произношения в I классе необходимо формировать те психофизиологические
механизмы, которые лежат в основе овладения произношением: оптимальный для речи тип
физиологического дыхания (диафрагмальный, нижне-реберный), правильное речевое дыхание,
голосообразование, артикуляторную моторику, слуховое и фонематическое восприятие,
фонематический анализ и др. Наряду с этим ставятся и задачи развития речевых предпосылок к
овладению орфографией, т.е. профилактики дизорфографий. Обучающиеся закрепляют умение
дифференцировать различные грамматические формы по их значению и звучанию, определять в
них ударение (стабильное или изменяющееся), находить родственные слова, определять их общую
часть, выделять некорневые морфемы, соотносить их значение и звучание, подбирать слова с
общими суффиксами, приставками с целью закрепления представлений о значении морфем.
В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой предусмотрены
следующие направления работы:
-развитие ручной и артикуляторной моторики;
-развитие дыхания и голосообразования;
-формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;
-дифференциация акустический артикуляторно-сходных звуков;
-формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;
-коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слова;
-формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи, паузации, интонации,
логического и словесно-фразового ударения).
Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи делится на следующие этапы: Первый
этап —обследование речи детей и формулирование логопедического заключения. Обследование
проводится ежегодно в начале учебного года (2 недели). Результаты обследования оформляются в
речевой карте. Второй этап —подготовительный. Цель подготовительного этапа -формирование
психофизиологических механизмов овладения произношением. Основными задачами этого этапа
являются: развитие тонкой ручной и артикуляторной моторики, дыхания,
90

голосообразования, просодических компонентов речи, уточнение артикуляции правильно
произносимых звуков, их дифференциация на слух и в произношении, развитие элементарных
форм фонематического анализа.
Третий этап —основной. Он включает формирование правильной артикуляции и автоматизацию
звуков в речи, слухо - произносительную дифференциацию акустически- артикуляторно близких
звуков, параллельно с развитием слогового и фонематического анализа и синтеза, анализа
структуры предложения.
Формирование правильной артикуляции звуков осуществляется на индивидуальных
логопедических занятиях, автоматизация и дифференциация -как на фронтальных, так и на
индивидуальных занятиях.
Последовательность работы над нарушенными звуками определяется последовательностью
появления звуков речи в онтогенезе, их артикуляторной сложностью, а также характером
нарушения звукопроизношения у каждого отдельного ребенка и объемом нарушенных звуков.
В процессе автоматизации и дифференциации звуков речи одновременно ставится задача
коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова, начиная со слов простой звуко-слоговой
структуры. Новая звуко-слоговая структура закрепляется на артикуляторно- простых звуках,
произношение которых не было нарушено у детей. Параллельно с коррекцией дефектов
звукопроизношения и воспроизведения звуко-слоговой структуры слова осуществляется работа по
нормализации просодических компонентов речи.
Тематика и последовательность формирования правильного произношения и развития
фонематических процессов связана, прежде всего, с программой по обучению грамоте, но имеет
опережающий характер. К моменту усвоения той или иной буквы по мере
возможности дети должны научиться произносить соответствующий звук и уметь выделять
его из речи.
В результате обучения дети овладевают не только определенным объемом знаний и навыков в
области звуковой стороны речи, но и в значительной мере расширяется и уточняется их лексикон,
происходит совершенствование употребления правильных грамматических форм слова и
словообразовательных моделей. Задачи коррекции нарушений лексико-грамматического строя
речи на уроках произношения ставятся в соответствии с программой обучения грамоте, развития
речи, русскому языку.
К концу II класса у обучающихся с ТНР должны быть в основном устранены нарушения
звуковой стороны речи (дефекты звукопроизношения, нарушения звуко-слоговой структуры не
только простых, но и сложных слов, нарушения просодической стороны речи). Сокращаются
репродуктивные упражнения и повышается роль когнитивных процессов в формировании устной
речи. При тяжелых расстройствах звуковой стороны речи (ринолалии, дизартрии) работа
продолжается в III и IV классах.
Конкретное содержание занятий по коррекции нарушений произношения определяется
характером речевого дефекта школьников, программой по обучению грамоте, по математике, а
также программой по развитию речи и русскому языку.
В процессе логопедических занятий осуществляется закрепление практических речевых умений
и навыков учащихся. В связи с этим темы и содержание логопедических занятий носят
опережающий характер и подготавливают детей к усвоению программ Обучение грамоте, Русский
язык, которые предполагают осознание и анализ речевых процессов. Учитывая трудности
автоматизации речевых умений и навыков у обучающихся с ТНР, опережение может быть
значительным.
Курс ставит своей целью поэтапное формирование речевой деятельности детей во всех
аспектах. На уроках по развитию речи обучающиеся получают не только знания о нормах
общения, но и практическую речевую подготовку. Они научаются наблюдать, анализировать и
обобщать различные процессы языковой действительности. На уроках ведется работа по развитию
диалогической и монологической речи, происходит обогащение и уточнение словарного запаса и
практическое овладение основными закономерностями грамматического строя языка. Система
занятий по развитию речи направлена на овладение обучающимися с ТНР способами и средствами
речевой деятельности, формирование языковых обобщений, правильное использование языковых
средств в процессе общения, учебной деятельности.
Главной целью работы по развитию речи является формирование и систематическое
совершенствование полноценных языковых средств общения и мышления у обучающихся с
ТНР. Реализация этой цели осуществляется в процессе решения следующих задач:
91

-формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности,
развития познавательной деятельности (предметно-практического, наглядно-образного, словеснологического мышления);
-формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
-практическое овладение основными закономерностями грамматического строя речи;
-практическое овладение моделями различных синтаксических конструкций
предложений;
-усвоение лексико-грамматического материала для овладения программным материалом по
обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.
Задачи уроков по развитию речи взаимосвязаны и решаются в процессе специально
организованной речевой практики с использованием тренировочных упражнений, направленных
на восполнение дефицитарности лексико-грамматических обобщений в качестве необходимой
базы, формирующей и развивающей самостоятельную речевую деятельность обучающихся.
Развитие речи на занятиях коррекционно-развивающего курса Произношение предусматривает
формирование звуковой стороны речи на материале различных синтаксических конструкций и
коммуникативных моделей. Развитие речи на уроках литературного чтения, развития речи
обеспечивает овладение умениями отвечать на вопросы учителя о прочитанном, выполнять устноречевые послетекстовые упражнения, составлять планы к рассказам, осуществлять
систематическую словарную работу по текстам изучаемых произведений.
На уроках обучения грамоте, русского языка, развитии речи речь обогащается доступной
лингвистической терминологией. Навыки связного высказывания формируются в процессе
систематических упражнений в составлении предложений, коротких текстов с привлечением
изучаемого грамматического материала.
На уроках математики отрабатываются умения передать условие задачи, четко и точно
сформулировать вопрос к математическому действию, составить логичный и лаконичный ответ
задачи, что создает условия для формирования связного учебного высказывания.
Развитие речи осуществляется и на уроках изобразительного искусства, технологии, на
индивидуальных логопедических занятиях.
В то же время развитие речи является самостоятельным специальным коррекционноразвивающим курсом, что обусловливает его сложную структурную организацию. Программа по
развитию речи состоит из следующих разделов: Работа над словом, Работа над предложением,
Работа над связной речью. Работа над всеми разделами ведется преимущественно параллельно,
однако при необходимости учитель может посвятить отдельные уроки работе над словом, над
предложением или над связной речью. Работа над словом. Раздел призван решать следующие
задачи:
-обогащение и развитие словарного запаса детей как путем накопления новых слов, так и за счет
развития умения пользоваться различными способами словообразования;
-формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом значении слова;
-уточнение значений слов;
-развитие лексической системности;
-актуализация словаря;
-расширение и закрепление связей слова с другими словами;
-тренировка в правильном употреблении слов различных морфологических категорий в
самостоятельной речи.
Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной деятельности
обучающихся на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности,
углубления и обобщения знаний о них. Обучающиеся должны уметь выделять существенные
признаки предметов и явлений, вскрывать связи и отношения между ними и выражать их в речи.
В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное значение
(денотативный компонент- связь с конкретными предметами, действиями, признаками предметов).
В дальнейшем проводится работа над понятийным компонентом значения слова (слово как
обозначение группы, класса предмета). Уточнение значения обобщающих слов производится
параллельно с дифференциацией конкретных слов, относящихся к этому
обобщающему понятию (посуда —тарелка, чашка, нож, вилка, кастрюля и т. д. —кухонная,
столовая, чайная), определяется сходство и различие в значении этих слов.
92

По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного слова в определенную
лексическую систему, формирование семантических полей (т. е. функциональное объединение
слов семантически близких).
Обучающиеся учатся группировать слова по различным лексико-семантическим признакам
(родовидовым отношениям, отношениям часть—целое, по сходству или противоположности
значений и т. д.), учатся находить и правильно использовать в речи антонимы и синонимы.
Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих определенную
синтаксическую роль в речи, но не имеющих конкретного лексического значения (предлоги,
союзы, междометия). Развитие словаря осуществляется также через ознакомление детей с
различными способами словообразования. У учащихся формируется способность выделять и
сравнивать различные морфемы в словах. В процессе усвоения словообразования рекомендуется
следующий порядок работы: уточнение значения слова, от которого будет образовано новое
слово, сопоставление по значению двух слов, выделение общих и различных элементов в словах,
уточнение обобщенного значения некорневой морфемы, сопоставление родственных слов с
различными префиксами или суффиксами, сравнение слов с разными корнями и одинаковой
некорневой морфемой. Обучающиеся знакомятся с многозначностью отдельных приставок. При
образовании новых слов с помощью суффиксов следует обучать детей улавливать общий признак,
обозначаемый этими суффиксами (например, обозначение лиц по роду их деятельности,
профессии при помощи суффиксов (- щик, -чик, -ист, -тель, -арь). В дальнейшем в речь вводятся
слова, образованные при помощи приставок и суффиксов одновременно.
Для закрепления слова в речи и активного его использования учащимся необходимо создавать
на уроках условия для частого употребления слова в составе различных словосочетаний и
предложений. Желательно, чтобы обучающиеся самостоятельно включали отработанные слова в
спонтанную речь.
На уроках развития речи школьники уточняют значения родственных слов, закрепляют их
точное использование в речи. Основное внимание в словарной работе следует уделять
лексическим упражнениям. Упражнения должны носить характер практической речевой
деятельности, включать наблюдения и анализ лексики, закреплять точное употребление слов в
речи. Теоретические сведения по лексике учащимся не сообщаются. Слова отбираются в
соответствии с темой урока и включаются в тематический словарь, который усложняется от класса
к классу.
Особое внимание уделяется усвоению глаголов, являющихся основой формирования структуры
предложения. При усвоении слов конкретного значения используются различные наглядные
средства (показ предмета, действия, его изображение на картинке и т.п.). При знакомстве со
словами, имеющими отвлеченное (абстрактное) значение, применяются словесные и логические
средства (описание, противопоставление по значению, анализ морфологической структуры и др).
Одновременно с уточнением лексического значения слова усваивается его грамматическое
значение. Программой предусмотрена работа по развитию грамматических значений форм слов и
грамматического оформления связей слов в предложениях.
Работа над предложением. Основная задача этого раздела -развитие и совершенствование
грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями различных типов, связью
слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложения.
В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний или
предложений одновременно уточняются морфологические особенности входящих в него слов
(род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.). Модели (типы) предложений усложняются от класса к
классу. Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в практическом
плане без употребления грамматических терминов, путем формирования языковых
(морфологических и синтаксических) обобщений.
Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на основе речевых
образцов, так и на основе демонстрируемого действия, с помощью картинок. При этом важное
место отводится таким видам работы как моделирование и конструирование, способствующих
формированию процессов анализа, синтеза и обобщений на синтаксическом уровне.
В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим связям между словами
предложения (с использованием вопросов, сопоставления по значению, верификации
предложений, различной символизации).
При введении в речь той или иной модели предложения необходимо опираться на внешние
схемы, выделяя и обозначая графически его структурные компоненты.
93

Алгоритмизация операций языкового анализа и синтеза позволяет учителю организовывать
умственную деятельность обучающихся.
Работа над связной речью. Основные задачи раздела следующие:
-формирование умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинно-следственные,
пространственные, временные и другие семантические отношения;
-формирование умений планировать содержание связного собственного высказывания;
-формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно использовать языковые средства
оформления связного высказывания.
Программой предусматривается овладение разными формами связной речи (диалогическая и
монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями (сообщение,
повествование, описание, рассуждение).
Вначале обучающиеся усваивают диалогическую форму речи, учатся составлять диалоги под
руководством учителя. Работа над различными видами и типами связной монологической речи
происходит в определенной последовательности, с учетом психологической структуры этого вида
речевой деятельности: осознание побудительного мотива к высказыванию, ориентировка в
смысловом содержании текста и в языковых средствах выражения этого содержания,создание
программы (плана) связного высказывания сначала во внешнем плане (с внешними опорами,
схемами), затем про себя, реализация программы (рассказывание).
Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения анализировать
наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии сюжетных картинок, сюжетную картинку),
выделять в ней главное и существенное, основное и фоновое, формирование умения
устанавливать смысловые связи между отдельными компонентами ситуации и располагать эти
компоненты в определенной логической последовательности, определяя смысловой план текста,
умение удерживать смысловую программу в памяти, а в дальнейшем развертывать ее в процессе
порождения связного высказывания.
В процессе смыслового программирования текста проводится работа с серией сюжетных
картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или выпавшей картинки и т.д.); работа с
двумя сходными сюжетными картинками, на одной из которых отсутствует ряд предметов, что
способствует привлечению внимания к содержанию, выделению элементов ситуации на картинке,
ее анализу. Используется также работа над соотнесением сюжетных и предметных картинок; по
анализу отдельной сюжетной картинки; составлению смыслового плана связного высказывания
(сначала картинно-графического, затем картинно-вербального, далее вербального).
Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств включает развитие
навыков правильного выбора слов, грамматического оформления связей между словами в
предложении, а также умения использовать специальные лингвистические средства связи между
отдельными предложениями текста.
В процессе развития связной речи обучающихся с ТНР необходимо учитывать
последовательность перехода от ситуативной речи к контекстной. В связи с этим сначала в работе
используются серии сюжетных картинок, отдельные сюжетные картинки, и в дальнейшем
школьники учатся составлять рассказы без использования наглядности, по заданной теме.
Система работы по развитию связной речи должна строиться с учетом различной степени
самостоятельности учащихся при планировании текста. В связи с этим предусмотрена следующая
последовательность работы: пересказ с опорой на серии сюжетных картинок; пересказ по
сюжетной картинке; пересказ без опоры на наглядность, рассказ по серии сюжетных картинок;
рассказ по сюжетной картинке (сначала с предварительной беседой по содержанию картинки, а
затем самостоятельный рассказ); самостоятельный рассказ на заданную тему (по предложенному
названию, началу, концу).
Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной структуры, рекомендуется
следующая последовательность работы: формирование умений составлять текст-повествование,
текст-описание, текст-рассуждение.
В I классе дети учатся отвечать на вопросы учителя, составлять короткие рассказы по серии
сюжетных картинок. Под руководством учителя пересказывают небольшие тексты, составляют
несколько предложений, объединенных одной темой (по картинке или серии картинок),
высказываются по личным наблюдениям и впечатлениям.
Во II классе обучающиеся дают краткие и распространенные ответы на вопросы, составляют
диалоги по заданной ситуации. Знакомятся со структурой текста (начало, основная часть,
концовка), озаглавливают небольшие тексты и их части. Работают над изложением.
94

В III и IV классах продолжается работа по формированию умений развертывать смысловую
программу высказывания, точно использовать лексико-грамматические и выразительные средства
его оформления. Формируются умения в работе с письменными изложениями и сочинениями.
Предметные результаты освоения специальных курсов коррекционно-развивающей области
Произношение, Развитие речи определяются степенью выраженности, механизмом
языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ТНР разработана в
соответствии с требованиями Федерального закона Об образовании в Российской федерации,
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для
детей с ТНР, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России и опыта реализации воспитательной работы МБОУ гимназия №5
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся с ТНР направлена на
воспитание в каждом ребенке гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
обучающихся с ТНР, подготовку их к жизни и успешную социализацию и интеграцию в
современное общество.
Программа реализуется МБОУ гимназия №5 в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями обучающихся с ТНР, с другими субъектами социализации —
социальными партнерами школы.
Духовно-нравственное воспитание - педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимся с ТНР базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального
народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие - это осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно - смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является социально - педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к
базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи:
В области формирования личностной культуры:
- формирование первоначальных моральных норм, развитие творческого потенциала в учебно игровой, предметно - продуктивной, социально - ориентированной деятельности на основе
нравственных установок;
- формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — становиться лучше;
формирование нравственных представлений о том, что такое хорошо и что такое плохо, а также
внутренней установки в сознании школьника поступать хорошо;
-формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим
и чужим поступкам;
- формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
- формирование основ морали —осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом; принятия обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций; - - формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование критичности к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование самостоятельности обучающихся в любых жизненных ситуациях;
- осознание ответственности за результаты собственных действий и поступков;
- развитие трудолюбия, формирование потребности к учению, способности к преодолению
трудностей для достижения результата;
В области формирования социальной культуры:
- воспитание ценностного отношения к Родине, к своему национальному языку и культуре;
95

- формирование основ российской гражданской идентичности усвоенного, осознанного и
принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;
-формирование патриотизма и гражданственности, веры в Россию, свой народ, чувства личной
ответственности за свои дела и поступки, за Отечество; формирование патриотизма и чувства
причастности к коллективным делам;
- укрепление доверия к другим людям; развитие доброжелательности и эмоциональной
отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям; формирование толерантности и
основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным
традициям, истории и образу жизни представителей народов России, развитие навыков
коммуникативного общения с педагогами, родителями, сверстниками и старшим поколением,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
В области формирования семейной культуры: формирование уважительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; формирование
представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним; знакомство с
культурно- историческими и этническими традициями российской семьи.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость, милосердие, честность,
достоинство, уважение к родителям, уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
младших и старших, свобода совести и вероисповедания, толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
Уважение к труду; творчество и созидание, стремление к познанию, целеустремленность и
настойчивость; бережливость, трудолюбие.
Воспитание гражданственности патриотизма уважение к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, своему краю;
Служение своему Отечеству; Правовое государство; Гражданское общество; Закон и
правопорядок;
свобода личная и национальная; доверие к людям; институтам государства и гражданского
общества.
Воспитание ценностного отношения к природе окружающей среде экологическое
воспитание. Ценности : Родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота, гармония,
духовный мир человека, эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ТНР на
Ступени начального общего образования
Принцип следования нравственному примеру
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример педагогов.
Принцип системно — деятельностной организации воспитания.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными
субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию: общеобразовательных
дисциплин; произведений искусства; периодической литературы, публикаций, радио- и
телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного
опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей; общественно полезной и
личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и
культурных практик; других источников информации и научного знания.
Принцип диалогического общения
В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего
школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
96

значимыми взрослыми. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает
как истинную. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни
невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым
взрослым.
Принцип полисубъективности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет поли субъектный,
многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип ориентации на идеал
Идеал - это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива,
социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень
нравственного представления о должном. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными
ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.
Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему
нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если
оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада
школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой
обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация —устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональноевосприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания
ребёнка. Основное содержание духовно- нравственного развития и воспитания Обучающихся с Т
НР на ступени начального общего образования.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания, первоначальные представления о
базовых национальных российских ценностях; различие хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
общественных местах, в транспорте, на природе; элементарные представления о роли
традиционных религиях в развитии Российского государства; уважительное отношение к
родителям, старшим; доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; установление
дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому; знание правил этики, культуры речи; умение
признаваться в плохом поступке и проанализировать его; стремление избегать плохих поступков;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр и СМИ; отрицательное отношение к аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным словам и действиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда
и значения творчества в жизни человека и общества; уважение к труду и творчеству старших и
сверстников; элементарные представления об основных профессиях; ценностное отношение к
учёбе как виду творческой деятельности; первоначальные навыки самообслуживания;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных
и учебно-трудовых проектов; умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении заданий; умение соблюдать порядок на рабочем месте; бережное
отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам,
личным вещам; отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание гражданственности, патриотизма уважения к правам, свободам и
обязанностям человека: элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, представления о символах государства —Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Санкт97

Петербурга; элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения; ценностное отношение к своему национальному языку и культуре; начальные
представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей
страны; элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов; интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России; стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России; уважение к
защитникам Родины; умение отвечать за свои поступки; негативное отношение к нарушениям
порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание ценностного отношения к природе окружающей среде (экологическое
воспитание): развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе; ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
первоначальный элементарный опыт природоохранительной деятельности; личный опыт в
экологических программах и проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): представления о душевной и
физической красоте человека; формирование чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества; интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке; интерес к занятиям художественным творчеством; стремление к
опрятному внешнему виду; первоначальный опыт амореализации в различных видах творческой
деятельности; отрицательное отношение к некрасивым поступкам.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности
По духовно-нравственному развитию и воспитанию детей с Т НР. Одной из педагогических
задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного
взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания детей с
ТНР в следующих направлениях.
-повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся;
-совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
организации совместных мероприятий;
-расширение партнерских взаимоотношений
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания детей с ТНР
на ступени начального общего образования
Первый уровень. Получение первоначальных представлений о моральных нормах и правилах
нравственного поведения (взаимоотношения в семье, между поколениями, в различных
социальных группах), ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбии; элементарные представления о различных
профессиях, ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, культурноисторическому наследию, государственной символике Российской Федерации, законам РФ,
русскому и родному языку, традициям, старшему поколению ценностное отношение к природе;
усвоение элементарных представлений об экологически грамотном взаимодействии человека с
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; элементарные представления об
этических и художественных ценностях отечественной культуре; получение элементарных
представлений о культуре ношения одежды природой.
Второй уровень. Нравственно- этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми; и способность эмоционально реагировать на негативные
проявления в обществе, анализировать свои поступки и поступки других людей; расширение
опыта взаимодействия в семье, укрепляющих связь и преемственность поколений; уважительное
отношение к традиционным религиям, осознание приоритета нравственных основ труда,
творчества, создания нового; получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно- трудовой деятельности;
ценностное и творческое отношение к учебному труду; приобретают умения и навыки
самообслуживания в школе и дома - начальные представления о правах и обязанностях человека,
учащегося, гражданина, семьянина, товарища; получение первоначального опыта межкультурной
коммуникации с детьми и взрослыми -представителями разных народов России, знакомство с
особенностями их культур и образа жизни; знакомство с важнейшими событиями в истории нашей
страны, содержанием и значением государственных праздников; знакомство с традициями и
98

культурными достижениями своего края. - элементарные знания о традициях нравственноэтического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики,
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, культурных традиций,
фольклора народов России; первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; обучение
видеть прекрасное в поведении и труде людей.
Третий уровень. Посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся старшему поколению, инвалидам; забота о животных, природе,
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности; мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности. - посильное участие в социальных проектах
общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско- юношеских
движений, посильное участие в природоохранительной деятельности в школе, на пришкольном
участке, в парках, по месту жительства; личный опыт участия в экологических инициативах,
проектах, туристических походах и т. д.; уход и забота за животными и растениями,
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности;
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, гдекаждый
педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных и
еалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в
практической жизнедеятельности:
-в содержании и построении уроков;
-в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной
деятельности;
-в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
-в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
-в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
-в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов - участников воспитания: семьи, общественных
организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, средств массовой информации, традиционных
российских религиозных объединений.

Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни - это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка. Она вносит вклад в достижение
требований к личностным результатам освоения АООПНОО обучающихся с ТНР:
- формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
- овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире; формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа
формирования
экологической
культуры
разработана
на
основе
системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических,
социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов
семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с
семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких,
как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и
государства. Направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с ТНР действовать
предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить
99

природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
Данная программа на ступени начального общего образования сформирована для обучающихся
с задержкой психического развития с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
-неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; факторы риска, имеющие
место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья
детей и подростков от первого к последнему году обучения;
-активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у детей опыта нездоровья (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью, неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
-чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности реакции на них,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, между начальным и
существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся.
Ц ел ь программы-совместная работа всех субъектов образовательного процесса, направленная
на создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического климата,
обеспечение рациональной организации учебного процесса, создание условий, гарантирующих
охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья детей с ТНР.
Задачи программы
-сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и окружающей среды;
-сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
-сформировать электронную базу данных о состоянии здоровья, индивидуальных
психофизиологических особенностях здоровья и резервных возможностях организма детей с
ТНР;
-научить детей с ТНР осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и
укреплять здоровье;
-научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования
самостоятельно поддерживать своё здоровье;
-сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных
продуктах;
-сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка с ТНР составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
-дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
-обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
-сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
-сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
-сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обеспечивает:
-формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и окружающей среды;
-пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
-формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
-формирование установок на использование здорового питания;
100

-использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ЗПР с учетом их
возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
-соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
-формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся;
-становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
-формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиены;
-формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся с ТНР реализуется по следующим направлениям:
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с целью
реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с ТНР
1. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности при использовании программного материала, формирующего у обучающихся с ТНР
установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение проблем,
связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и
духовного здоровья, активным отдыхом.
2.Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся с ТНР, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья в
различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на
уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
3. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных представлений об
эко-культурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культурах народов
России, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю;
приобретения первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на
пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.); совместной экологической
деятельности родителей (законных представителей), обучающихся и педагогов образовательной
организации, обеспечивающей расширение опыта общения с природой.
4. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и
укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их знаний в форме
проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Организация работы ОУ по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни включает:
-организацию режима дня детей с ТНР, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе;
-организацию просветительской работы с обучающимися с ТНР и родителями.
Организация режима дня обучающихся с ТНР, их нагрузка, питание, физкультурнооздоровительная работа.
Организация образовательной деятельности в МБОУ гимназия №5 строится с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР, имеет коррекционную направленность
на выявление и использование положительных возможностей ребенка с ТНР, на развитие его
познавательной деятельности и его социальную адаптацию. Расписание уроков составлено с
учетом дневной и недельной динамики работоспособности учащихся. Продолжительность
учебной недели в1-4 классах составляет пять дней. Продолжительность уроков в первом классе в
1 четверти - 3 5 минут, во второй четверти - 35 минут, со второго полугодия - 40 минут; во 2-4
классах с 1 сентября - по 40 минут. Продолжительность перемен между уроками составляет 15-20
минут.
101

В школе отрегулирован режим питания. Обучающиеся, воспитанники школы обеспечиваются
горячим питанием в соответствии с утвержденными нормами и методическими рекомендациями
по организации питания. При организации питания школа руководствуется санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. №26.
Обучающиеся, воспитанники МБОУ гимназия №5 получают горячее питание и могут
воспользоваться буфетной продукцией в течение всего дня пребывания в школе.
Организация просветительской работы в МБОУ гимназия №5 с обучающимися с ТНР
предусматривает разные формы занятий:
-проведение часов здоровья;
-факультативных занятий;
-классных часов;
-занятий в кружках;
-проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, акций и т. п.;
-организацию дней здоровья.
Организация просветительской работы с родителями (законными представителями).
-лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья,
факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
-организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися с ТНР направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
-внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных образовательных
программ, направленных на формирование экологической культуры, ценности здоровья и
здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
-лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике
вредных привычек, об основах экологической культуры;
-проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
-создание в школе совета по здоровью, включающего представителей администрации,
медицинского работника, учащихся старших классов, родителей (законных представителей),
представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
-проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
-приобретение для педагогов, специалистов необходимой научно- методической литературы;
-привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных
блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной
и внеурочной деятельности обучающихся с ТНР, эффективной организации физкультурнооздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с
родителями (законными представителями) —и должна способствовать формированию у
обучающихся с ТНР ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Структура формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
1. Здоровьесберегающая инфраструктура.
2. Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся с ТНР.
3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
4. Реализация дополнительных образовательных программ.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Содержание программы
102

1 блок. Здоровьесберегающая инфраструктура
Задача: создание условий для реализации программы
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности администрации образовательной
организации.
2 блок. Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся
Задача: повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха. Эффективность реализации 2 блока зависит от деятельности всех
субъектов образовательного процесса.
Планируемый результат.
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеурочной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся с ТНР; использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся с ТНР;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа развития и
темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования
3 блок. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Задача: обеспечение рациональной оздоровительной профилактики.
Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса.
Планируемый результат
-эффективная работа с обучающимися с ТНР всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях, на прогулках);
-рациональная организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного
характера на ступени начального общего образования;
- физкультминутки на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности;
-организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
-регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий, коррекционных занятий (дней
спорта, соревнований, подвижных игр и т. п.).
4. блок Реализация дополнительных образовательных программ
Задача: внедрить программы дополнительного образования по формированию ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни в качестве отдельных образовательных модулей
или компонентов, включённых в учебный процесс.
Реализация этого блока зависит от администрации школы, учителей начальных классов, педагогов
- психологов.
Формы организации занятий: проведение часов здоровья ; занятия по курсам внеурочной
деятельности; проведение классных часов; занятия в кружках; проведение досуговых
мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, природоведческих акций и т.п.
5 блок. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Задачи: организовать педагогическое просвещение родителей
Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса.
Планируемый результат
- формирование общественного мнения родителей, ориентированного на здоровый образ жизни;
- создание в семье благоприятной воспитывающей среды, способствующей улучшению
межличностных отношений, повышению ответственности семьи за здоровье, физическое,
эмоциональное, умственное и нравственное развитие школьников.
6 блок. Управление реализацией программы формирования здорового и безопасного образа
жизни
Задача: контроль реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни, повышение качества учебной деятельности и воспитательного процесса, взаимодействия с
родителями, педагогами.
Реализация этого блока зависит от администрации школы.

103

Планируемый результат: выявление имеющихся отклонений в реализации программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни Программа коррекционной работы
для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего образовательной деятельности, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ТНР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в
целом.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ представляет собой систему комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении АООП
НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР;
-осуществление индивидуально-ориентированного школьного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ТНР с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ТНР с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ТНР АООП НОО и их интеграции в школе;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с
их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психологомедико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ТНР,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательной деятельности.
Задачи программы:
-определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
-повышение возможностей обучающихся с ТНР в освоении АООП НОО и интегрировании в
образовательной деятельности;
-своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательной
деятельности и воспитательном процессе;
-создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и
регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого-медико- педагогической
коррекции;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим
вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении
обучения школьников с учетом изменений в их личности.
104

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с
обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности
по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
План реализации программы Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность
этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Содержание работы. Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
-подбор методов изучения личности;
-подбор методик изучения психологических особенностей;
-подбор методик для определения уровня обученности, обучаемости, воспитанности,
воспитуемости;
-подбор методик изучения семьи обучающихся;
-методическая и практическая подготовка педагогических кадров;
-изучение состояние вопроса;
-предварительное планирование;
-разработка и отбор оптимального содержания, методов и форм предстоящей деятельности;
-обеспечение условий предстоящей деятельности;
-подбор людей и распределение конкретных участников работы;
-постановка задач перед исполнителями и создание настроя на работу;
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
-проведение бесед, тестирования, анкетирования, экспертных оценок, наблюдения,
логопедического обследования;
-изучение личных дел учащихся;
-изучение листа здоровья учащихся;
-консультация врачей и других специалистов;
-посещение семей учащихся;
-консультативная помощь в процессе сбора информации;
-контроль за сбором информации на входе в коррекционно-развивающую деятельность;
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
-уточнение полученной информации;
-определение особенностей развития учащегося; -выделение группы контроля за учебнопознавательной деятельностью, за поведением, группы контроля за семьей учащегося и профилем
личностного развития;
-выработка рекомендаций по организации образовательной и воспитательной деятельности;
-анализ результатов психолого-педагогического обследования на входе в коррекционноразвивающую работу;
-анализ состояния здоровья обучающихся;
-планирование коррекционно-развивающей деятельности;
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
-помощь в процессе реализации коррекционно-развивающей работы;
-воспитательное планирование, привлечение к работе других специалистов;
-проведение занятий психологом, логопедами, педагогами;
-работа с родителями;
-контроль за проведением коррекционно-развивающей работы;
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
-проведение бесед, тестирования, анкетирования, экспертных оценок, наблюдения,
логопедического обследования;
-консультативная помощь в процессе сбора информации;
-контроль за сбором информации на выходе в коррекционно-развивающую
деятельность;
105

VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
-уточнение полученной информации;
-оценка динамики развития;
-корректировка деятельности;
-подведение итогов
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
-отбор оптимальных форм, методов, средств, способов, приемов взаимодействия педагогов с
учащимися, родителями;
-повышение профессиональной подготовки педагогов;
-перспективное планирование;
-обобщение опыта работы;
-подведение итогов;
-планирование дальнейшей коррекционной работы;
Коррекционная работа с обучающимися с ТНР осуществляется в ходе всей образовательной
деятельности:
-через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
-в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (психо-коррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
-в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку
успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе,
ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы начального общего образования обучающихся с ТНР
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа - обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ТНР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО. Проведение диагностической работы предполагает
осуществление:
- психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
-развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
-развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
-определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
- мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
- анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа включает:
-составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогами);
-формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
-организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее социально-личностное развитие;
-разработку оптимальных для развития обучающихся с ТНР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
-организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения;
-социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
106

3.Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ТНР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих
с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ТНР.
Консультативная работа включает:
-психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
-консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания
возможной помощи обучающимся в освоении общеобразовательной программы.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ТНР, взаимодействия с
педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др. Информационнопросветительская работа включает:
-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
-оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
-психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
-психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психологопсихологической компетентности.
Программа коррекционной работы начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают основное содержание.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
-своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
-раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
-комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
-изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными
возможностями здоровья;
-системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребенка;
-анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает.
-выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
-организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
-системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
-коррекцию и развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка и психо-коррекцию его поведения;
-социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная работа включает.
-выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
107

-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает
-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями
образовательной деятельности и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Этапы реализации программы.
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают
необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально- технической и кадровой базы учреждения.
2. Этап планирования, организации координации(организационно- исполнительская
деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс,
имеющий коррекционно- развивающую направленность и процесс специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
4.Этап регуляции и корректировки (регулятивно- корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательную деятельность и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий
и форм обучения, методов и приемов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательной деятельности. Такое взаимодействие включает:
-комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
-составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной- волевой и личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого - педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка. Наиболее распространенные и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе - это
консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве еще одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнерство, которое предполагает профессиональное взаимодействие школы с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
108

Социальное партнерство включает:
-сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей
с ограниченными возможностями здоровья;
-сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными , прежде
всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья;
-сотрудничество с родительской общественностью;
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями
здоровья Логопедическое сопровождение направлено на предупреждение и устранение нарушений
письменной речи у учащихся младших классов с учетом психофизиологических особенностей
усвоения навыка письма и чтения детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Цель логопедической работы - комплексное воздействие на все стороны устной и письменной
речи у учащихся младших классов. Логопедическая работа направлена на решение следующих
задач:
1. Совершенствование у учащихся слухового и зрительного внимания, слуховой и зрительной
памяти, мышления.
2. Развитие фонематического восприятия.
3. Развитие процессов слухового и зрительного гнозиса, дифференциация артикуляторно и
акустически сходных фонем.
4. Закрепление четкой связи между звуком и буквой.
5. Развитие процессов фонематического анализа и синтеза.
6. Развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех уровнях (слог, слово, предложение,
текст).
7. Развитие процессов зрительного гнозиса, дфферениация оптически сходных фонем.
8. Обогащение лексического запаса.
9. Развитие грамматического строя речи.
10. Развитие связной речи.
11. Развитие мелкой и ручной моторики.
12. Развитие навыков само и взаимоконтроля, умение работать в коллективе. С 1 по 15сентября и
10 по 25 мая - диагностика речевого нарушения.
Обследование речевой деятельности детей проводится с соблюдением определенной
последовательности этапов и включает анализ основных составляющих речевую систему
компонентов. В конце каждого полугодия со 2 по 4 класс исследуется техника чтения учащихся.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Цель психологического сопровождения учащихся начальной школы - сохранение и поддержание
психологического здоровья учащихся.
Задачи:
-профилактика проблем, связанных с адаптацией;
-содействие полноценному интеллектуальному и эмоциональному развитию детей и подростков
на протяжении обучения в школе;
-формирование психологического здоровья учащихся;
-организация психологической помощи.
Основные направления деятельности педагога-психолога начальной школы..
Направление
Профилактическое

Диагностическое

Занятия по профилактике и коррекции адаптации у
первоклассников
Занятия по профилактике трудностей при получении
общего образования следующего уровня
Отбор в школу
Определение уровня готовности к школьному обучению
Изучение социально- психологической адаптации к школе
Наблюдение за протеканием процесса адаптации
Определение

интеллектуальной
109

и

Сроки.
Сентябрьдекабрь
Январь-апрель

В течение года
Сентябрь
Октябрь
Сентябрьоктябрь
эмоциональной Декабрь

Коррекционноразвивающее

Консультативное
Просветительское

готовности
при
получении
общего
образования
следующего уровня
Определение психологического климата в классе
(социометрия)
Определение самооценки
Работа по запросам педагогов и администрации
Изучение эмоционального состояния педагогов для
определения профессионального
выгорания;
Занятия по развитию познавательных процессов

Декабрь
Декабрь
В течение года
В течение года
В течение года

Занятия по развитию сплоченности, взаимопонимания в В течение года
коллективе
Занятия по коррекции поведения с трудными детьми
В течение года
Консультации для учащихся, родителей, педагогов
В течение года
Выступление на родительских собраниях
Оформление информационных листов

В течение года
В течение года

Сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья классным
руководителем
Целью работы социально-психологического сопровождения является обеспечение социальнопсихологической и педагогической поддержки дезадаптированных детей.
Задачи:
-создание условий для совершенствования возможностей обучающегося и его окружения в
решении трудных жизненных ситуаций;
-создание условий для обеспечения соблюдения прав и законных интересов несовершеннолетних;
-реализация необходимых мер по воспитанию и развитию учащихся и получению ими основного
общего образования;
-привлечение учащихся в общедоступные школьные и внешкольные кружки и спортивные секции,
а также включение их в социально-полезную деятельность в соответствии с их потребностями,
интересами и возможностями;
-реализация существующих внутришкольных программ и методик, направленных на
формирование здорового образа жизни, гармоничных отношений в семье, комфортного
психологического климата в классе, разрешение конфликтных ситуаций, толерантного отношения
к окружающим; формирование поведения несовершеннолетних;
-координация усилий педагогического коллектива для восстановления социального статуса
учащихся, преодоления комплекса неполноценности;
-проведение мероприятий на сохранение и укрепление здоровья школьников;
-выявление учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; учащихся, систематически
пропускающих по неуважительной причине занятия в школе и учащихся, склонных к
правонарушениям и бродяжничеству; социально-незащищенных семей и семей, находящихся в
социально-опасном положении; защита и охрана прав детей во взаимодействии с представителями
социальных институтов.
-проведение постоянной разъяснительной работы по формированию ценностей "ответственного
родительства" и устойчивых моделей воспитания детей без применения насилия в рамках
внеклассных и внешкольных мероприятий;
-профилактика внутрисемейных конфликтов.
Методы работы классного руководителя:
-наблюдение в учебной и внеурочной деятельности;
-изучение документации вновь прибывших учащихся;
-диагностика личностных особенностей учащихся, семейной ситуации;
-изучение сферы потребностей и интересов учащихся с целью вовлечения их в общедоступные
школьные и внешкольные кружки и спортивные секции;
-коррекция личностной сферы и поведения учащихся, консультирование педагогов и родителей;
110

-индивидуальная и групповая профилактическая работа с учащимися и родителями, оказавшимися
в трудной жизненной ситуации;
План работы классного руководителя:
-индивидуальная работа со школьниками;
-организация коллективной деятельности и общения;
-организация воспитывающей среды;
-организация повседневного школьного быта учащихся;
-координация действий по помощи в развитии личности школьника;
-в сотрудничестве с другими педагогами, родителями, внешкольными педагогами.
Основное содержание работы классного руководителя:
Работа с отдельными школьниками
-изучение совместно с психологом состояния здоровья, отношений, интересов, характера,
познавательных особенностей, семейных условий и внешкольного общения школьника;
-помощь в социализации школьников через стимулирование и организацию их участия в кружках,
клубах, секциях;
-непосредственное общение со школьниками;
-помощь школьников в преодолении учебных трудностей, проблем в учебной работе;
-координация информационных интересов школьника (чтение, кино, видео).
Работа с педагогами:
-организация творческих и коллективных совместных дел школьников;
-воспитание культуры общения школьника через специально организованные занятия;
-организация развивающих коллективных мероприятий, экскурсий, посещение театра, концертов,
выставок и пр.;
-выработка общественного мнения коллектива через групповые дискуссии, обсуждение
дел, проблем и ситуаций классной жизни.
Организация воспитывающей среды и повседневного школьного быта:
-выработка совместно с ребятами правил (законов) общения в классном и школьном коллективе и
вне его;
-совместно с родителями и школьниками эстетизация среды классного коллектива;
-организация самообслуживания, текущих трудовых дел, дежурства.
Овладение навыками адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами к социуму.
Содержание деятельности специалистов образовательного учреждения:
Учитель (классный руководитель)
-является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации коррекционной
работы с учащимися;
-делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
-осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое сопровождение);
-консультативная помощь семье в вопросах коррекционно- развивающего -воспитания и обучения;
-изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
-осуществляет профилактическую и коррекционную работу с обучающимися;
-взаимодействие с семьей обучающихся;
Психолог
-изучает личность обучающегося и коллектива класса;
-анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
-выявляет дезадаптированных обучающихся;
-изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и сверстниками;
-подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной
работы;
-выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;
-осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков;
-консультативная помощь семье в вопросах коррекционно- развивающего воспитания и обучения
Логопед:
-исследует речевое развитие учащихся;
-организует логопедическое сопровождение учащихся.
Медицинский работник:
-изучает медицинскую документацию обучающихся, историю развития ребенка;
111

-выявляет уровень физического и психического здоровья обучающихся;
-взаимодействует с лечебными учреждениями;
-консультирует родителей по вопросам профилактики заболеваний;
-консультирует педагогов по вопросам организации режимных моментов с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся;
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ гимназия №5, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательной деятельности, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов МБОУ гимназия №5 предусматривает:
-многоаспектный анализ психо-физического развития обучающего с ТНР;
-комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ТНР, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития.
Комплекс условий коррекционной работы включает:
Психолого-педагогическое обеспечение дифференцированных условий в соответствии с
рекомендациями ПМПК Центр Радуга.
Расписание уроков составляется учетом требований СанПиН.
Коррекционно-развивающая направленность образования обучающихся с ТНР достигается
благодаря использованию на уроках и во внеурочной деятельности различных педагогических
технологий: коррекционно-развивающих, информационно-коммуникационных, проблемного
обучения, проектной деятельности, помогающих обучающимся в получении начального общего
образования;
-школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с обучающимися по заключению
врачебной комиссии (ВК).
Социализация обучающихся обеспечивается через участие во внеклассных мероприятиях,
систему индивидуальных коррекционных занятий.
Здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены соблюдением
охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
-составление расписания с учетом уровня работоспособности обучающихся,
-организация динамических пауз во время образовательного процесса, соблюдение режимных
моментов,
-проведение индивидуальных коррекционных занятий во второй половине учебного дня;
-спортивные мероприятия, работа кружков и секций спортивно-оздоровительного направления.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются, компьютерные
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, учителя-логопеда.
Кадровое обеспечение
Для реализации АООП НОО МБОУ гимназия №5 имеется коллектив специалистов,
выполняющих следующие функции.
1. Учитель
Организация условий для успешного продвижения ребёнка в рамках образовательного
процесса
2. Библиотекарь
Обеспечивает доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и
гражданского самосознания, содействует формированию информационной
компетентности учащихся путём обучения поиска, анализа, оценки и обработки информации
3. Административный персонал
Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, организует контроль
и текущую организационную работу.
4. Медицинский персонал

112

Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, осуществляет мониторинг
здоровья школьников с целью сохранения и укрепления их здоровья, организует диспансеризацию
и вакцинацию обучающихся.
5. Педагог психолог
Проведение диагностики детей с ТНР, психолого-педагогическое сопровождение
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
на ступени начального общего образования.
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с ТНР: обучающийся
успешно адаптируется в школе; проявляет познавательную активность; умеет выражать свое
эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению поставленных задач; имеет
сформированную учебную мотивацию; ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательной деятельности.
Коррекция негативных тенденций развития обучающихся:
-дифференцирует информацию различной модальности;
-соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
-ориентируется в пространственных и временных представлениях;
-владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
-выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
классификация);
-адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
-работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
-контролирует свою деятельность;
-адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
-понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
-контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
-владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
-строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
-использует навыки невербального взаимодействия;
-выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами речевого
этикета;
-использует речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
-правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
-владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового анализа;
-имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает синонимы и
антонимы, использует все части речи в процессе общения;
-правильно пользуется грамматическими категориями;
-правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает пунктуацию;
-правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы по тексту;
-активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь для передачи
информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и монологической речью.
Программа внеурочной деятельности
Частью федерального государственного образовательного стандарта НОО для обучающихся с
ОВЗ является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность школьников - понятие,
объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует различать потенциал
урочной и внеурочной деятельности. Основой формирования гражданской позиции и социальной
активности может явиться внеурочная деятельность школьников. Она имеет большее, чем урок
временное пространство, большее количество субъектов участников того или иного вида деятельности и несет в себе приоритет воспитания в человеке тех
или иных умений, навыков, личностных качеств.
Внеурочная деятельность - это форма творческого целенаправленного взаимодействия ученика,
учителя и других субъектов воспитательного процесса по созданию условий для освоения
обучающимися социально- культурных ценностей общества через включение в общественнополезную деятельность, неформальную организацию досуга, имеющая целью самореализацию
личности во внеурочное время. Внеурочная деятельность не должна быть догматической или
113

насильственной (приказной) и формальной. При организации внеурочной деятельности
учитывается позитивный опыт ребенка.
Основной целью внеурочной деятельности является создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с ТНР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей
развитие социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время.
Основные задачи:
-коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с ТНР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
-развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
-развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных видах
деятельности;
-формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата;
-расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
-формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
-формирование умений, навыков социального общения людей;
-расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
-развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
-родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
-укрепление доверия к другим людям;
-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Для реализации внеурочной деятельности на ступени начального общего образования
отводится до 10 часов в неделю, предназначенные для реализации направлений внеурочной
деятельности (не более 5 часов в неделю), и часы на коррекционно-развивающую область (не
менее 5 часов в неделю). Эти часы распределены по 6 направлениям образовательно
воспитательной
деятельности:
коррекционно-развивающее;
спортивно-оздоровительное;
общеинтеллектуальное; общекультурное; духовно- нравственное; социальное.
Следует учитывать, что внеурочная деятельность: является неотъемлемой частью
образовательной деятельности в школе; способствует в полной мере реализации требований
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для
детей с ТНР; не является дополнительным образованием обучающихся и может происходить не
только во второй половине дня, но и в другое время, включая каникулярные, выходные и
праздничные дни (например, экскурсионные поездки в другие города , лагеря, концерты и др.);
преимуществами данного компонента образовательного процесса является : предоставление
обучающимся возможность широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника;
наполнение конкретным содержанием данного компонента находится в компетенции
образовательной организации.
Любая образовательная деятельность должна давать результаты.
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трех уровней:
Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных
нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями
(в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими
школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему социальной
114

среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного социального
действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами за пределами гимназии, в открытой общественной среде.
Внеурочная деятельность школы во многом зависит от имеющихся кадровых и материальных
возможностей, поэтому в нашей школе внеурочная деятельность учащихся 1 -4 классов строится
следующим образом. Для организации внеурочной деятельности обучающихся в работу
вовлечены не только учителя начальных классов, а также
учителя физической культуры , музыки.
Запись обучающихся по выбору занятий осуществляется с учетом запросов родителей
(законных представителей) и детей.
Жизнь ребенка, пронизанная многообразными видами деятельности и включенная в систему
позитивных отношений с окружающей действительностью, способствует созданию материальных
и духовных ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции потребителя в позицию
производителя материальных и духовных благ, а это стержень социализации личности, показатель
развития и взросления человека. В этом плане внеурочная деятельность обладает огромным
воспитательным потенциалом, так как ребенку предоставляется выбор сфер деятельности, где
можно быть успешным, где можно "самовоспитываться" в соответствии со своей шкалой
ценностей.
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной
деятельности. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.

2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС
НОО.
2.3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план является основным механизмом реализации АООП НОО обучающихся с ТНР.
Учебный план образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования (далее —учебный план) определяет
перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательной деятельности, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Содержание
образования
на
уровне
начального
общего
образования
реализуетсяпреимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в области образования, возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам)
обучения.
Учебный план состоит из двух частей —обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включающей внеурочную деятельность.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального образования: -формирование
гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям; \
115

-готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
-формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
-личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность самостоятельно в организации
образовательной деятельности, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, курсов,
дисциплин, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре основной образовательной
программы начального общего образования, в том числе по русскому, литературному чтению,
иностранному языку, математике, окружающему миру, основам религиозных культур и светской
этики, музыке, изобразительному искусству, технологии, физической культуре, приведены в
разделе «Примерные программы отдельных учебных предметов» примерной основной
образовательной программы начального общего образования.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимоена данную часть
внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся
может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные
интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) реализуется
посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование
и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся организацией, осуществляющей
образовательную деятельность могут использоваться возможности учреждений дополнительного
образования, культуры, спорта и других организаций. В период каникул для продолжения
внеурочной деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей,
тематических лагерных смен, летних школ.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
Для развития потенциала одарённых и талантливых детей могут разрабатываться с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы,
в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин,
курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть организовано дистанционное
образование. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов
финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
При проведении занятий по иностранному языку (2— 4 классы)осуществляется деление классов
на две группы при наполняемости 25 и более человек.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 35
недель, в первом классе —33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом —не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часа и
более 3345 часов на учебную деятельность, на внеурочную деятельность - не более 1350
часов.
Учебный план является основой для разработки учебного плана организации, осуществляющей
образовательную деятельность, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели
базисного учебного плана: состав учебных предметов; недельное распределение учебного
116

времени, отводимого на освоение содержания образования по классам, учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся; направления внеурочной
деятельности, формы её организации, а также привлекаемые для её реализации ресурсы (услуги
учреждений дополнительного образования, культуры, спорта, специализированных лагерей,
тематических лагерных смен, летних школ).
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ТНР составляют 4 года. Количество часов,
отводимых на изучение учебных предметов "Русский язык", "Литературное чтение" может
корректироваться с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Со второго класса введен учебный предмет "Иностранный язык", в результате изучения
которого у обучающихся с ТНР будут сформированы первоначальные представления о роли
и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся с ТНР приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов,
осознают личностный смысл овладения иностранным языком. На его изучение отводится 2 часа в
неделю. При проведении занятий по предмету "Иностранный язык" класс делится на две группы.
Предметы обязательной части учебного плана обеспечивают единство образовательного
пространства Российской Федерации и ориентированы на становление личностных характеристик
выпускника начальной школы:
-любящий свой народ, свой край и свою Родину;
-уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
-любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
-владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
-готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
-доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать свое мнение;
-выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Адаптированная основная
образовательная программа начального общего образования реализуется школой через урочную и
внеурочную деятельность.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. План внеурочной
деятельности реализуется с учетом психо-физических особенностей обучающихся с ОВЗ и
программами коррекционно-развивающей направленности.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психо-коррекционными),
направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и
восполнение пробелов в знаниях.
Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие
занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные
коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия - до 40 минут.
Часы коррекционно-развивающей области, которые проводятся в течение учебного дня, не
входят в максимальную нагрузку.
Коррекционно-развивающая область учебного плана решает задачи: продолжение
целенаправленной работы по коррекции и развитию психических процессов, эмоциональной
и когнитивной сфер, обеспечивающих усвоение обучающимися образовательной программы
(на основе применения методов и приемов, форм обучения, способствующих повышению
работоспособности, активизации учебной деятельности).

2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелым и нарушениями речи.
117

В МБОУ гимназия №5 для работы с обучающимися с ТНР в штатном расписании
предусмотрены следующие должности: учитель начальных классов, учитель музыки, учитель
физической культуры, учитель иностранного языка, психолог.
Образовательная
организация
обеспечивает
работникам
возможность
повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий обучения
и воспитания обучающихся с ОВЗ.
Педагоги образовательной организации, которые реализуют основную общеобразовательную
программу начального общего образования с участием обучающихся с ТНР, программу
коррекционной работы АООП НОО обучающихся с ТНР, имеют высшее специальное
профессиональное образование.
Финансовые условия обеспечения реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования должны:
-обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения требований
Стандарта;
-обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы начального
общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса, вне
зависимости от количества учебных дней в неделю;
-отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы начального общего образования и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Финансирование реализации основной образовательной программы должна осуществляться в
объеме не ниже установленных нормативов финансирования государственного образовательного
учреждения.
Образовательное учреждение вправе привлекать в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации в области образования, дополнительные
финансовые средства за счет:
-предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных уставом
образовательного учреждения услуг;.
Материально-технические условия обеспечения реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования;
2) соблюдение:
-санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
-санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены
и т. д.);
-социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты
психологической разгрузки и т. д.);
- пожарной и электробезопасности;
-требований охраны труда;
-своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы начального
общего образования должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждений, предъявляемым к:
-участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
-зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания, необходимый набор и
размещение помещений для осуществления образовательного процесса на ступени начального
общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и
зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательного учреждения, для
118

активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
-помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число
читательских мест, медиатеки);
-помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
-помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством, техническим
творчеством, естественно-научными исследованиями, иностранными языками;
-актовому залу;
-спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
- помещениям для медицинского персонала;
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
-расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного
письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой
информации).
Компоненты оснащения Необходимое оборудование и оснащение
Необходимо/ имеется
1. Компоненты оснащения учебного кабинета начальной школы
1.1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение, локальные акты:
положение о рабочих программах учебных предметов в соответствии с ФГОС НОО; положение о
системе оценивания, промежуточной и итоговой аттестации на начальном уровне общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Имеется
1.2.Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК «Перспектива» Имеется
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по всем учебным предметам Имеется
1.2.3. Аудиозаписи, диски по содержанию учебного предмета Имеется
1.2.4. Традиционные и инновационные средства обучения, компьютерные, информационнокоммуникативные средства Имеется
1.2.5. Учебно-практическое оборудование Необходимо
1.2.6. Игры и игрушки Имеется
1.2.7. Оборудование ( мебель) Имеется
2.1. Нормативные документы федерального, регионального и муниципального уровней, локальные
акты. Имеется
2.2. Документы ОУ: локальные акты, образовательная программа НОО, учебный план, расписание
занятий. Имеется
2.3. Диагностические материалы для оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения образовательной программы НОО Имеется
2.4. Базы данных мониторинговых исследований, предусмотренных образовательной программы
НОО Имеется
2.5. Материально- техническое оснащение Имеется
Размещение помещений, наличие необходимого набора зон, площадь, освещенность
и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих и игровых зон, которые
должны обеспечивать возможность безопасной и комфортной организации всех видов
учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса в ОУ
соответствует требованиям Стандарта.

119