Учебный план
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план основного общего образования Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 5» (далее учебный план) для 5-9 классов, реализующих основную образовательную
программу основного общего образования, соответствующую ФГОС ООО
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №
287 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»), фиксирует общий объём
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на
их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия №
5», разработанной в соответствии с ФГОС основного общего образования, с
учетом Федеральной образовательной программой основного общего
образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических
требований СП 2.4.2.4283-26 и гигиенических нормативов и требований
СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение «Гимназия № 5» начинается 01.09.2026 и заканчивается не ранее
26.05.2027.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные
недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной
учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 5 классе – 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа,
в 8-9 классах – 33 часа.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся
В Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении

«Гимназия №5» языком обучения является русский язык.
При изучении предметов иностранный язык (английский),
информатика, технология осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание)
или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая
аттестация
обучающихся
за
четверть
осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана и предметы,
формируемые участниками образовательных отношений оцениваются по
четвертям. Промежуточная аттестация проходит на последней учебной
неделе четверти. Формы и порядок проведения промежуточной аттестации
определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации
обучающихся
Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения «Гимназия №5».
Освоение основной образовательной программ основного общего
образования завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы
основного общего образования составляет 5 лет.
Формы промежуточной аттестации:
для обучающихся 5-6-х классов:
Учебные предметы

Форма промежуточной аттестации

Русский язык

Контрольная работа

Литература

Проверочная работа

Иностранный язык(англ.)

Комбинированная
(аудирование,
чтение,
говорение)

Математика

Контрольная работа

История

Проверочная работа, тестирование,
написание творческих работ

Обществознание

Проверочная работа, тестирование,

проверка
письмо,

написание творческих работ
География

Практическая работа, проект

Биология

Проверочная работа, проект

Музыка

Творческая работа

Изобразительное искусство

Творческая работа

Технология

Творческая работа

Физическая культура

Выполнение
тестирование

нормативов,

для обучающихся 7-8-хклассов:
Предметы

Форма промежуточной аттестации

Русский язык

Контрольная работа

Литература

Проверочная работа

Иностранный язык (англ)

Комбинированная
(аудирование,

проверка

чтение,

письмо,

говорение)
Алгебра

Контрольная работа

Геометрия

Контрольная работа

Информатика
История

Практическая работа, тестирование
Проверочная работа, тестирование,
написание творческих работ

Обществознание

Проверочная работа, тестирование,
написание творческих работ

География

Проверочная работа, тестирование

Физика

Проверочная работа, тестирование

Химия (8 кл.)

Проверочная работа, тестирование,

Биология

Проверочная работа, тестирование

Музыка (7 кл.)

Творческая работа

Изобразительное искусство

Творческая работа

Технология

Творческая работа

Основы
жизнедеятельности
Физическая культура

безопасности Тестовая работа, устный ответ на
систему
вопросов
в
форме
собеседования
Выполнение
тестирование

нормативов,

для обучающихся 9-х классов
Учебные предметы

Форма промежуточной аттестации

Русский язык

Контрольная работа

Литература

Проверочная работа

Родной (русский) язык

Тестовая работа, контрольная работа

Родная (русская) литература

Тестовая работа, ,проект

Иностранный язык(англ.)

Комбинированная
проверка(аудирование,
письмо, говорение)

чтение,

Алгебра

Контрольная работа

Геометрия

Контрольная работа, тестирование

Информатика

Контрольная работа, тестирование,
проект

История

Проверочная работа, тестирование,
Творческие работы, проект

Обществознание

Проверочная работа, проверочная
работа, тестирование, творческие
работы, проект

География

Проверочная работа, тестирование,
творческие работы, проект

Физика

Проверочная работа, тестирование,
Творческие работы, проект

Химия

Проверочная работа, тестирование,
творческие работы, проект

Биология

Проверочная работа, тестирование,
творческие работы, проект

Основы
безопасности
жизнедеятельности

Тестовая работа, устный ответ на
систему
вопросов
в
форме
собеседования, зачет

Физическая культура

Выполнение
тестирование

нормативов,

Учебный план недельный
Учебный предмет/курс

Количество часов в неделю
5
6
7
8

9

Русский язык

5

6

4

3

3

Литература

3

3

2

2

3

Иностранный язык (английский)

2

3

3

3

3

Математика

5

5

Алгебра

3

3

3

Геометрия

2

2

2

Вероятность и статистика

1

1

1

Информатика

1

1

1

3

3

2

История

3

3

Обществознание
Духовно-нравственная
России (ДНКР)
География

1
культура 0,5
1

1

Физика

2

2

2

2

2

3

2

2

2

2

Химия
Биология

1

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

Музыка

1

1

1

1

Труд (технология)

2

2

2

1

1

1

1

Основы безопасности и защиты
Родины
Физическая культура
2

2

2

2

2

Итого

28

30

31

32

26,5

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наглядная геометрия

1

1

Финансовая грамотность

1

Проектная деятельность

1

Введение в психологию

0,5

1

1

История нашего края
Введение в
практикум
сочинения
Современные
технологии
Итого

1

естествознание / 1
по
написанию
информационные

1
2,5

2

2

2

1

ИТОГО недельная нагрузка

29

30

32

33

33

Количество учебных недель

34

34

34

34

34

Всего часов год

986

1020

1088

1122

1122

План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности и может включать в себя
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности
обучающихся с ЗПР;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности
(читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные и
исследовательской деятельности);
3)
внеурочную деятельность по развитию личности, ее
способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
самореализации обучающихся, через организацию социальных практик (в
том числе волонтерство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование

возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации,
класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых
и юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное
обеспечение
учебной
деятельности
(организационные
собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию
педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных
образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов психологов);
8) внеурочную деятельность,
направленную на
обеспечение
благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы
(безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных
отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики
различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется
все многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе
наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного
кинематографа может использоваться как в качестве дидактического
материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной
этому виду отечественного искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность,
составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего образования не
более 1 750 часов, в год - не более 350 часов. Величина недельной
образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов,
из которых не менее 5 часов выделяются на обязательные коррекционные

курсы и, при необходимости, на дополнительные коррекционноразвивающие занятия, в соответствии с программой коррекционной работы.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1 (2) количества часов. Внеурочная
деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров,
в походах, поездках и другие).
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие
"Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны быть направлены на
формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор
и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
План внеурочной деятельности (недельный)
Количество часов в
неделю
Учебный предмет/курс
5 6
7
8
9
Разговоры о важном
1 1
1
1
1
Россия - мои горизонты
0 1
1
1
1
За страницами учебника математики
1 1
1
1
1
Орфографический практикум
1 1
1
1
1
Олимпиадная математика
0 0
0
0
0
Искусственный интеллект и машинное обучение
1 1
1
1
1
Мир изобразительного искусства
1 1
1
0
0
Подготовка к олимпиадам и конкурсам
1 0
0
1
1
Занимательный английский язык
0 0
0
0
1
Мир музеев
0 0
0
0
1
ГТО
1 1
1
1
1
Итого
7 7
7
7
9

При реализации плана внеурочной деятельности должна быть
предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся с ЗПР.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей (законных
представителей) в образовательной организации могут реализовываться
различные модели плана внеурочной деятельности: модель плана с
преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности; модель плана с
преобладанием педагогической поддержки обучающихся с ЗПР и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий. Формы реализации внеурочной деятельности
образовательная организация определяет самостоятельно.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся
с ЗПР подчиняется следующим требованиям: преобладание практикоориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное
участие обучающегося с ЗПР в практической деятельности, в том числе
совместной (парной, групповой, коллективной); организация проектной и
исследовательской деятельности (в том числе экспедиции, практики),
экскурсий (в музеи, парки, на предприятия и другие), походов, деловых
игр и другое; учет специфики познавательной и коммуникативной
деятельности обучающихся с ЗПР, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности; обеспечение гибкого режима занятий
(продолжительность,
последовательность);
использование
форм
организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Коррекционно-развивающая область реализуется через систему
коррекционных курсов и индивидуальных/групповых занятий, направленных
на преодоление или ослабление недостатков в психофизическом и речевом
развитии обучающихся с ЗПР. В соответствии с требованиями ФГОС ООО и
ФАОП ООО ЗПР (вариант 7), объем коррекционно-развивающей области
составляет не менее 5 часов в неделю и реализуется на протяжении всего
периода обучения в 5–9 классах:
Коррекционный
5
6
7
8
9
Всего
курс/направление работы
класс класс класс класс класс
Коррекционно-развивающие
2
2
2
2
2
10
занятия
с
учителемдефектологом
Коррекционно-развивающие
1
1
1
1
1
5
занятия с учителем-логопедом

Коррекционно-развивающие
2
занятия с педагогом-психологом
Итого
5

2

2

2

2

10

5

5

5

5

25

Примечание: Конкретное распределение часов между специалистами
может варьироваться в зависимости от рекомендаций ПМПК и
индивидуальных потребностей обучающихся. Часы коррекционноразвивающей области не входят в предельно допустимую аудиторную
нагрузку и проводятся во второй половине дня.
Характеристика условий реализации
адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с ЗПР
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС ООО и представляют собой общесистемные требования,
требования к материально-техническому и учебно- методическому
обеспечению, требования к кадровым, психолого-педагогическим,
финансовым условиям реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АООП ООО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований должно стать создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
образовательных потребностей, обеспечивающей высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), направленной на
решение проблем гармоничного вхождения обучающихся с ЗПР в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми, гарантирующей охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Общесистемные требования
Общесистемные требования к условиям реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР соответствуют требованиям к реализации основной
образовательной программы основного общего образования, адресованной
нормативно развивающимся сверстникам.
Система условий должна учитывать особенности Организации, а также
ее взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы
образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).

Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития базируется на нормах
закона «Об образовании в Российской Федерации» и положениях,
прописанных в разделе основной образовательной программы основного
общего образования, и должно соответствовать особым образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Материально-техническая база образовательной организации должна
быть приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП
ООО обучающихся с ЗПР и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения
процесса образования должна быть отражена специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается обучающийся с ЗПР;
организации временного режима обучения; техническим средствам обучения
обучающихся
с
ЗПР
на
уровне
основного
общего
образования;
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам
обучения,
отвечающим
особым
образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющим реализовывать АООП
ООО обучающихся с ЗПР.
Все помещения должны быть обеспечены комплектами оборудования
для реализации предметных областей и внеурочной деятельности, включая
расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью,
оснащением, презентационным оборудованием и необходимым инвентарем.
В зависимости от потребности и содержания учебного предмета
учебные кабинеты могут оснащаться автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников. Специально
оборудуются помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством. Создаются
необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
лаборатории, мастерские, студии. Образовательная организация оснащается
информационно-библиотечным
центром
с
рабочими
зонами,
оборудованными
читальными
залами
и
книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой.
Для реализации коррекционно-развивающей области учебного плана и
обеспечения психолого- педагогических условий образования обучающихся
с ЗПР предусматривается наличие отдельных специально оборудованных
помещений для проведения занятий с учителем-дефектологом, педагогом-

психологом/специальным
психологом,
учителем-логопедом
и
др.
специалистами. Эти кабинеты должны быть оснащены необходимым
оборудованием,
диагностическими
комплектами,
коррекционноразвивающими и дидактическими средствами обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР. Должно быть организовано пространство для отдыха и
двигательной активности обучающихся на перемене и во второй половине
дня.
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства просвещения РФ и др.), а также локальными актами
образовательной организации. Сроки освоения АООП ООО обучающимися с
ЗПР составляют 5 лет (5–9 классы). Требования к продолжительности
учебного
года,
продолжительности
учебной
недели, недельной
образовательной нагрузке и т.д. представлены в соответствующем разделе.
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования, способствуют мотивации учебной
деятельности и обеспечивают возможности применения дистанционных
технологий в случае необходимости. К техническим средствам обучения
обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые образовательные
потребности, относятся: компьютеры c колонками (моноблоки) и выходом в
Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты,
ассистивные технологии, средства для хранения и переноса информации
(USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков с
музыкальными записями, аудиокнигами и др.
При освоении АООП ООО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым
учебникам, входящим в Федеральный перечень учебников для сверстников,
не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими
особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими
материалами, учебными пособиями, рабочими тетрадями и пр. на бумажных
и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы
коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП ООО.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы
не только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Предусматривается материально техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлеченных в процесс образования, родителей (законных представителей)

обучающегося с ЗПР. В случае необходимости организации работы в
дистанционном режиме, специалисты обеспечиваются полным комплектом
компьютерного и периферийного
оборудования.
При переходе
образовательных организаций на дистанционные формы обучения должна
быть обеспечена возможность доступа участников образовательных
отношений к информационным и цифровым ресурсам.
Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое
обеспечение
реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы основного общего
образования, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления. Образовательная организация
обеспечивает информационную открытость для всех участников
образовательных отношений посредством размещения информации на
официальном сайте и официальной страничке в социальных сетях. В
образовательной организации должны быть созданы условия для
функционирования современной информационно-образовательной среды,
включающей электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств
(в том числе, флештренажеров, электронного контента, цифровых
видеоматериалов
и
др.),
обеспечивающих достижение каждым
обучающимся с ЗПР максимально возможных для него результатов освоения
АООП ООО.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с
ЗПР;
характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений;
специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными научно обоснованными методическими материалами и
передовым опытом воспитания и обучения обучающихся с ОВЗ;
получение доступа к информационным ресурсам, различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных;
возможность размещения материалов и работ в информационной среде

образовательной организации (статей, выступлений, презентаций,
результатов экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной и образовательной интеграции обучающихся, что требует
обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов
массового и специального образования. Предусматривается для тех и других
специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис,
получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных
специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и
семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО
обучающихся
с
ЗПР
должны
обеспечивать
возможность
преодоления/ослабления
нарушений
в
развитии
познавательной,
эмоциональной, регуляторной и коммуникативной сфер личности
обучающегося с ЗПР.
Дифференцированный подход к образованию обучающихся с ЗПР
находит отражение в индивидуализации содержания психологопедагогических условий на уровне основного общего образования,
определяемых на психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации (ППк) применительно к каждому обучающемуся с ЗПР.
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР должны соответствовать их особым образовательным
потребностям и включать:
преемственность в содержании образования и коррекционноразвивающей помощи на уровнях начального и основного общего
образования;
особую пространственную и временную организацию образовательной
среды и процесса обучения с учетом особенностей подростка с ЗПР;
использование специальных методов и приемов, средств обучения,
специальных дидактических и методических материалов с учетом специфики
трудностей в овладении предметными знаниями на уровне основного общего
образования и формировании сферы жизненной компетенции;
адаптация содержания образования за счёт изменения методов и

приёмов подачи материала, увеличения времени на отработку умений и
навыков, использования специальных дидактических материалов;
введение специальных коррекционных курсов и коррекционноразвивающих занятий, направленных на компенсацию недостатков
познавательного, эмоционального и коммуникативного развития;
создание организационных, мотивационных и медико-психологических
условий для поддержания умственной и физической работоспособности с
учетом индивидуальных психофизических особенностей обучающегося с
ЗПР;
обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе
на основе сетевого взаимодействия);
организацию
психолого-педагогического
сопровождения,
направленного на коррекцию и ослабление имеющихся нарушений в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной
сферах;
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой
сферы в процессе реализации образовательных программ основного общего
образования и при реализации программы коррекционной работы на уровне
основного общего образования как основы коррекции имеющихся у
обучающегося с ЗПР нарушений;
осуществление психологического и социального сопровождения
обучающегося с ЗПР, направленное на его личностное становление и
профессиональное
самоопределение,
на
профилактику социально
нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил
кибербезопасности при общении в социальных сетях;
специальные
групповые
психокоррекционные
занятия
по
формированию саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
закрепление и активизация навыков социально одобряемого поведения;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
семьи и ребенка;
поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося
средствами образования и ее особую подготовку силами специалистов;
возможность тьюторского сопровождения, необходимость и
длительность
которого
определяется
психолого-педагогическим
консилиумом образовательной организации;

мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и
уровня психофизического развития обучающегося с ЗПР;
мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным
потребностям обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Помимо используемых общих для всех обучающихся видов
деятельности, следует усилить виды деятельности, специфичные для данной
категории обучающихся, обеспечивающие осмысленное
освоение
содержания образования как в его академической части, так и в части
формирования социальных (жизненных) компетенций:
усиление предметно-практической деятельности с активизацией
сенсорных систем;
чередование видов деятельности, задействующих различные
сенсорные системы;
освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в
изучении материала;
использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы,
схемы, шаблоны, опорные таблицы).
Для развития у обучающихся с ЗПР умения делать выводы,
формирования
грамотного
речевого
высказывания
необходимо
использовать опорные слова и клише. Особое внимание уделить обучению
структурирования материала: составлению рисуночных и вербальных схем,
таблиц, классификаций с обозначенными основаниями для классификации и
наполнению их примерами и др.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает
применение здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР
необходимы:
рациональная смена видов деятельности на уроке с целью
предупреждения быстрой утомляемости обучающихся; организация
подвижных видов деятельности, динамических пауз;
использование коммуникативных игр для решения учебных задач и
формирования положительного отношения к учебным предметам;
формирование культуры здорового образа жизни при изучении
предметов и коррекционных курсов;
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе
общения со сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным
предметам, коррекционным курсам и во внеурочное время.
Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации АООП ООО включает:
характеристику укомплектованности Организации кадрами;

описание уровня квалификации работников Организации и их
функциональных обязанностей;
описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических работников;
описание системы оценки деятельности членов педагогического
коллектива.
Реализация АООП ООО обучающихся с ЗПР обеспечивается
административно
управленческим
персоналом,
педагогическими
работниками (в том числе специалистами, осуществляющими психологопедагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ЗПР),
учебновспомогательным персоналом Организации, а также лицами,
привлекаемыми Организацией к реализации указанной программы на иных
условиях.
Квалификация руководящих, педагогических работников, учебновспомогательного персонала Организации должна отвечать требованиям,
указанным в соответствующих квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах.
Организация, реализующая АООП ООО обучающихся с ЗПР, должна
быть укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего
уровня и направленности.
Уровень квалификации работников Организации, реализующей АООП
ООО обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой должности должен
соответствовать
квалификационным
требованиям,
указанным
в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах с
учетом профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся данной
нозологической категории.
В процессе психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ЗПР принимают участие медицинские работники (врачи различных
специальностей и средний медицинский персонал), имеющие необходимый
уровень образования и квалификации, привлекаемые по договору сетевого
взаимодействия.
В реализации АООП ООО могут также участвовать научные работники
Организации, иные работники Организации, в том числе осуществляющие
финансовую, хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья
обучающихся и информационную поддержку АООП ООО.
Организация обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации,
ведения
методической работы,
применения, обобщения и распространения опыта воспитания и
использования современных образовательных технологий обучения

обучающихся с ЗПР.
В штат специалистов Организации, реализующей АООП ООО
обучающихся
с
ЗПР,
должны
входить
учителя-дефектологи/
олигофренопедагоги, педагоги-психологи/ специальные психологи, учителялогопеды, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования,
воспитатели, специалисты по адаптивной физкультуре, медицинские
работники. При необходимости в процессе реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР возможно временное или постоянное участие
тьютора/ассистента (помощника).
Педагогические работники, реализующие коррекционно-развивающую
область АООП ООО обучающихся с ЗПР, должны иметь образование по
одному из перечисленных вариантов.
В соответствии с пунктом 8 протокола заседания Совета при
Правительстве Российской Федерации по вопросам попечительства в
социальной сфере от 11 апреля 2025 г. № 2пр Минпросвещения России
совместно с Минтрудом России разработаны разъяснения по вопросу
определения приоритетного использования документов, устанавливающих
квалификационные требования к тьюторам в образовательных организациях,
которыми должны руководствоваться работодатели при приеме на работу
тьюторов в образовательные организации.
Квалификация работника – уровень знаний, умений, профессиональных
навыков и опыта работы работника (часть 1 статьи 195.1 Трудового кодекса
Российской Федерации (далее – Кодекс).
Если в соответствии с Кодексом, иными федеральными законами с
выполнением работ по определенным должностям, профессиям,
специальностям связано предоставление компенсаций и льгот либо наличие
ограничений, то наименование этих должностей, профессий или
специальностей и квалификационные требования к ним должны
соответствовать
наименованиям
и
требованиям,
указанным
в
квалификационных справочниках, или соответствующим положениям
профессиональных стандартов (абзац 3 части 2 статьи 57 Кодекса).
Если Кодексом, другими федеральными законами, иными
нормативными правовыми актами Российской Федерации установлены
требования к квалификации, необходимой работнику для выполнения
определенной трудовой функции, профессиональные стандарты в части
указанных требований обязательны для применения работодателями (часть 1
статьи 195.3 Кодекса).
Должность тьютора является педагогической (раздел I Номенклатуры
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных

О направлении разъяснений (тьютор) - 07 2 организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г.
№ 225).
К педагогической деятельности допускаются лица, имеющие
образовательный ценз, который определяется в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации в сфере образования (часть 1
статьи 331 Кодекса). Так на основании части 1 статьи 46 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
право на занятие педагогической деятельностью имеют лица, имеющие
среднее профессиональное или высшее образование и отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональным стандартам.
Квалификационные требования к должности тьютора установлены в:
1) Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, утвержденном приказом Минздравсоцразвития
России от 26 августа 2010 г. № 761н, (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»), устанавливающем
следующие требования к квалификации тьюторов (за исключением тьюторов,
занятых в сфере высшего и дополнительного профессионального
образования): - высшее профессиональное образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика»; - стаж педагогической работы не
менее 2 лет;
2) Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, утвержденном Приказом Минздравсоцразвития
России от 11 января 2011г. № 1, (раздел «Квалификационные характеристики
должностей руководителей и специалистов высшего профессионального и
дополнительного профессионального образования»), устанавливающем
следующие требования к квалификации тьюторов, занятых в сфере высшего
и
дополнительного
профессионального
образования:
высшее
профессиональное образование; - стаж работы в образовательном
учреждении не менее 3 лет.
3) Профессиональном стандарте "Специалист в области воспитания",
утверждённый приказом Минтруда России от 10.01.2017 № 10н (с
изменениями и дополнениями), который предусматривает для обобщенной
трудовой функции «Тьюторское сопровождение обучающихся» следующие
трудовые
функции:
педагогическое
сопровождение
реализации
обучающимися, включая обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ) и инвалидностью, индивидуальных образовательных
маршрутов, проектов; организация образовательной среды для реализации
обучающимися, включая обучающихся с ОВЗ и инвалидностью,

индивидуальных образовательных маршрутов, проектов; организационнометодическое
обеспечение
реализации
обучающимися,
включая
обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, индивидуальных образовательных
маршрутов, проектов.
Требования к образованию и обучению – высшее образование или
среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп
направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего
профессионального образования «Образование и педагогические науки» или
Высшее образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
профессиональной деятельности в организации, осуществляющей
образовательную деятельность, в том числе с получением его после
трудоустройства. Требования к опыту работы не предъявляются.
Учитель-дефектолог (олигофренопедагог) должен иметь высшее
профессиональное образование по одному из вариантов программ
подготовки:
высшее профессиональное педагогическое образование
направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;

по
по

по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки олигофренопедагога;
по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям
«Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении
переподготовки в области олигофренопедагогики;
по
педагогическим специальностям или по направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
олигофренопедагогики.
Педагог-психолог должен
иметь
высшее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
по специальности «Специальная психология»;
по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки бакалавра или магистра в области психологического
сопровождения образования лиц с ОВЗ;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;

по педагогическим
специальностям
или
по направлениям
(«Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области специальной
психологии.
Учитель-логопед
должен
иметь
высшее
профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки: по
специальности «Логопедия»;
по направлению «Специальное
(дефектологическое)
образование» по образовательным программам подготовки бакалавра
или магистра в области логопедии;
по педагогическим
специальностям
или
по
направлениям
(«Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области логопедии.
Педагогические работники, реализующие предметные области АООП
ООО обучающихся с ЗПР, должны иметь образование по одному из
перечисленных вариантов:
высшее/среднее профессиональное
педагогическое образование и
профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации (в
объеме 72 и более часов) в области обучения и воспитания обучающихся с
ЗПР, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении квалификации установленного образца;
высшее/среднее профессиональное образование в области, соответствующей
профилю преподаваемого предмета и профессиональную переподготовку в
области педагогического образования, подтвержденные дипломом о
профессиональной переподготовке установленного образца и курсы
повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, подтвержденные удостоверением о
повышении квалификации установленного образца.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование в
области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и
иного детского объединения без предъявления требований к стажу работы;
либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование по
направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к
стажу работы и курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов)
в области обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, подтвержденные
удостоверением о повышении квалификации установленного образца.

Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
по специальности «Специальная педагогика в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки олигофренопедагога;
по специальности «Олигофренопедагогика»;
по другим педагогическим специальностям с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки или повышением
квалификации в области специальной педагогики или специальной
психологии, подтвержденной удостоверением о повышении квалификации (в
объеме 72 и более часов) или дипломом о профессиональной переподготовке;
Все специалисты, работающие в условиях инклюзии, должны
обязательно пройти профессиональную переподготовку или курсы
повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области
инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о профессиональной
переподготовке или удостоверением о повышении квалификации
установленного образца.
Актуальный уровень квалификации педагогических работников,
учебно-вспомогательного персонала, административно-управленческого
персонала, участвующего в реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР,
должен поддерживаться систематическим повышением квалификации для
соответствующих категорий работников в пределах сроков, установленных
законодательством Российской Федерации.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда. Показатели и индикаторы могут быть разработаны Организацией на
основе планируемых результатов и в соответствии со спецификой основной
образовательной программы образовательной организации.
В процессе реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР в рамках
сетевого взаимодействия, при необходимости, должны быть организованы
консультации специалистов медицинских и других организаций, которые не
включены в штатное расписание Организации (педиатр, невролог детский,
психиатр детский и др.) для проведения дополнительного обследования
обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их

здоровья, возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской
реабилитации.
В процесс реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР (в условиях
совместного обучения с обучающимися без ограничений здоровья)
образовательная организация может временно или постоянно обеспечить (по
рекомендации ПМПК) участие тьютора, который должен иметь высшее/
среднее профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» и дополнительная профессиональная подготовка
по направлению «Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ».
Организация имеет право включать в штатное расписание специалистов
по информационно-технической поддержке образовательной деятельности,
имеющих соответствующую квалификацию.
При необходимости Организация может использовать сетевые формы
реализации АООП ООО, которые позволят привлечь специалистов
(педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с
обучающимися с ЗПР для удовлетворения их особых образовательных
потребностей.
Учителя-предметники, работающие с детьми с ЗПР, также должны
пройти курсы повышения квалификации в области инклюзивного
образования (не только специалисты сопровождения).
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития базируется на нормах закона «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 3 части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99) и
положениях, прописанных в разделе 3.5.3 основной образовательной
программы основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
ЗПР опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья с учетом создания специальных условий обучения.
Финансирование реализации АООП ООО обучающихся с задержкой
психического развития осуществляется в соответствии с расходными
обязательствами на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг,
казенного учреждения – на основании бюджетной сметы, в объеме,
определяемом органами государственной власти субъектов Российской
Федерации согласно нормативным затратам на обеспечение государственных

гарантий. Нормативные затраты определяются на основе базового норматива
затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги и
корректирующих коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные
затраты
на
оказание
государственной
или
муниципальной услуги по реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития учитывают вариативные формы обучения,
тип
образовательной
организации,
сетевую
форму
реализации
образовательных программ, применяемые образовательные технологии,
специальные условий получения образования обучающимися с ЗПР с учетом
их особых образовательных потребностей, обеспечение дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечение
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся,
а также иные предусмотренные законодательством особенности организации
и осуществления образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ, за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии
с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования осуществляется в соответствии с
требованиями, определенными в Приложении 1 к Приказу Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ) государственным (муниципальным) учреждением».
Согласно требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР учитывает расходы,
необходимые для коррекции нарушений развития и создания специальных
условий получения образования в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся. При расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность, в том

числе на обязательную реализацию Программы коррекционной работы
АООП ООО ЗПР в объеме не менее 5 часов в неделю.
При реализации адаптированной основной образовательной программы
с привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого
взаимодействия
действует
механизм
финансового
обеспечения
образовательной деятельности, отраженный в локальных нормативных актах
образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
не предполагает выхода за рамки установленных параметров
финансирования государственной (муниципальной) услуги по реализации
адаптированных основных образовательных программ основного общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.