ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Гимназия № 5»
(МАОУ «Гимназия № 5»)
ул. Хохрякова, д. 29а, Екатеринбург, 620014
Тел./факс: (343) 376-37-22. E-mail: gimnaziya5@eduekb.ru Сайт: гимназия5.екатеринбург.рф

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
УРОВНЯ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
(НОДА, вариант 6.1)
(срок реализации 4 года)

Екатеринбург, 2026

Содержание

Общие положения

3

1.

Целевой раздел

4

1.1.

Пояснительная записка

4

1.1.1.

Цели и задачи реализации АООП НОО вариант 6.1

5

1.1.2.

Общая характеристика АООП НОО вариант 6.1

7

1.1.3.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА

7

1.1.4.

Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА

8

1.2.

9
10

2.

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО вариант
6.1
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО вариант 6.1
Содержательный раздел

2.1.

Программа формирования универсальных учебных действий

16

2.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся

22

2.4.

Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни

35

2.5.

Программа коррекционной работы

36

2.6.

Программа внеурочной деятельности

45

3.

Организационный раздел

48

3.1.

Учебный план

48

3.2

Календарный учебный график

53

3.3.

Система специальных условий реализации АООП НОО вариант 6.1
(кадровое обеспечение, психолого-педагогическое обеспечение,
финансовое обеспечение, материально-техническое обеспечение, учебнометодическое и информационное обеспечение)

54

3.4.

Контроль за состоянием системы условий

59

1.3.

2.3.

16

35

2

Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования (далее – АООП НОО) обучающихся с нарушением опорно-двигательного
аппарата (далее – НОДА) предназначена для сопровождения деятельности образовательной
организации по созданию АООП НОО и отражает вариант конкретизации требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
АООП НОО обучающихся с НОДА является учебно-методической документацией,
определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования
обучающихся с НОДА, получающих начальное общее образование, планируемые результаты
освоения образовательной программы с учетом особенностей психофизического развития
данной группы обучающихся.
Структура АООП НОО для обучающихся с НОДА включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА образовательной
организацией, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА начального общего
образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального
общего образования.
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА включает
содержание и направления коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО для обучающихся с
НОДА.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1.) разработана на основе ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с
НОДА.
В основу реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА
предполагает учет неоднородности их особых образовательных потребностей (в том числе
индивидуальных), типологических особенностей обучения.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности образования с учетом
специфики развития личности обучающихся с НОДА.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (учебно-познавательной, предметно-практической
коммуникативной, двигательной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
организация учебно-познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающая овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
3

- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД.
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1.)
положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с НОДА на всех ступенях обучения;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с НОДА всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата (далее -АООП
НОО для обучающихся с НОДА) муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Гимназия № 5» разработана на основе ФГОС НОО ОВЗ (Приказ Минобрнауки
России от 19.12.2014 N 1598 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья» и ФАОП НОО для обучающихся с нарушением
опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1) (Приказ Министерства просвещения РФ от
24.11.2022 N 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья») в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ
(ред. от 08.08.2024) «Об образовании в Российской Федерации» представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся с нарушением
опорно-двигательного аппарата с учетом их возрастных, типологических и индивидуальных
особенностей, а также особых образовательных потребностей.
Вариант 6.1. адресован обучающимся с НОДА, достигшим к моменту поступления в
4

школу уровня развития, близкого возрастной норме и имеющим положительный опыт
общения со здоровыми сверстниками.
Обучающийся с НОДА получает образование, сопоставимое на всех его уровнях, с
образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки.
Он полностью включен в общий образовательный поток (инклюзия) и по окончании
школы может получить такой же документ об образовании, как и его здоровые сверстники.
Осваивая основную образовательную Программу, требования к которой установлены
действующим ФГОС, обучающийся с НОДА имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах. Эти специальные
условия аттестаций конкретизируются применительно к особенностям обучающихся с
НОДА по первому варианту ФГОС.
В случае необходимости среда и рабочее место обучающегося с НОДА должны быть
специально организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.
Обязательной является систематическая специальная помощь - создание условий для
реализации особых образовательных потребностей. Основная образовательная Программа
(требования к которой установлены действующим ФГОС), обязательно поддерживается
Программой коррекционной работы, направленной на развитие жизненной компетенции
ребенка и поддержку в освоении основной общеобразовательной Программы. Таким
образом, программа коррекционной работы является неотъемлемой частью основной
образовательной программы, осваиваемой обучающимся с НОДА. Требования к структуре,
условиям и результатам коррекционной работы для каждого уровня образования задаются
Стандартом образования обучающихся с НОДА применительно к каждой категории детей в
данном варианте.
1.1.1.

Цели и задачи реализации АООП НОО НОДА, вариант 6.1

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с НОДА - это образовательная программа, адаптированная
для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию.
Цель реализации АООП НОО - обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником с НОДА целевых установок, знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Целью реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА является создание условий
выполнения требований ФГОС НОО через обеспечение получения качественного начального
общего образования обучающимися с НОДА. Вариант 6.1 означает, что:
1) качественное образование получается в одинаковые с обучающимися, не
имеющими ограничений по возможностям здоровья, сроки.
2) качественное образование полностью соответствует достижениям, требованиям к
результатам освоения, определенными Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования (далее - ФГОС НОО), с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся данной группы.
Достижение поставленной цели, требует за счет учета особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА, решения следующих основных задач:
- формирования общей культуры, духовно-нравственного, гражданского,
социального, личностного и интеллектуального развития, развития творческих способностей,
сохранения и укрепления здоровья;
- обеспечения планируемых результатов по освоению целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, особыми образовательными потребностями;
5

- развития личности обучающегося с НОДА в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
сенсорно-перцептивного, коммуникативного, двигательного, личностного развития,
обусловленных негативным влиянием патогенного фактора, ее успешной социальной
адаптации и интеграции;
- достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с
НОДА;
- осуществления коррекционной работы, обеспечивающей минимизацию
негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся с НОДА на
освоение ими АООП НОО, сохранение и поддержание физического и психического здоровья
обучающегося с НОДА, профилактику (при необходимости) и коррекцию вторичных
нарушений, оптимизацию социальной адаптации и интеграции;
- выявления и развития способностей обучающихся с НОДА, в том числе одаренных
детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
- организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности, физкультурно-оздоровительной
деятельности;
- участия обучающихся с НОДА, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
- использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения
обучающимися с НОДА социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
- предоставления обучающимся с НОДА возможности накопления опыта
самостоятельной и активной деятельности в процессе реализации освоенных умений и
навыков в урочной и внеурочной деятельности;
- включения обучающихся с НОДА в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).
Задачи реализации АООП НОО НОДА (вариант 6.1.)
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
а) формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
б) достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
в) становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
г) создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся;
д) обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
е) обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
ж) выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
6

сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
з) использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
и) предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
к) участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
л) включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
1.1.2. Общая характеристика АООП НОО вариант 6.1
Вариант 6.1 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения.
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива педагогических работников, родителей (законных представителей),
детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
- удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- медицинская коррекция и абилитация (лечебно-воспитательные мероприятия,
медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение); психологическая коррекция
познавательных процессов;
- психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
- психологическая коррекция социально-психологических проявлений; коррекция
нарушений речи;
- коррекция нарушений чтения и письма.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и
развитии адекватных отношений между обучающимся, педагогическими работниками,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями (законными представителями);
- работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе,
школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного
овладения учебной деятельностью с целью профилактики негативного отношения
обучающегося к ситуации школьного обучения в целом;
- развитие стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в
учебных и бытовых ситуациях), к проявлению социальной активности; развитие адекватного
использования речевых и неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО обязательно включается программа коррекционной работы,
направленная на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с НОДА с учетом их особых образовательных потребностей;
минимизацию негативного влияния особенностей психофизического развития обучающихся
с НОДА на освоение ими АООП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
1.1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - неоднородная по
составу группа школьников. Группа обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата объединяет детей со значительным разбросом первичных и вторичных нарушений
развития. Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются значительной
7

полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности. В зависимости от причины и
времени действия вредных факторов отмечаются виды патологии опорно-двигательного
аппарата (типология двигательных нарушений И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько;
классификация, К. А. Семеновой, Е.М. 12, Мастюковой и М.К. Смуглиной; Международная
классификация болезней 10-го пересмотра).
Уточнение роли различных факторов и механизмов формирования разных видов
нарушения опорно-двигательного аппарата необходимо в большей степени для организации
медико-социальной помощи этой категории детей. Для организации психологопедагогического сопровождения ребенка с НОДА в образовательном процессе, задачами
которого являются правильное распознавание наиболее актуальных проблем его развития,
своевременное оказание адресной помощи и динамическая оценка ее результативности,
необходимо опираться на типологию, которая должна носить педагогически
ориентированный характер. В настоящем стандарте предлагается типология, основанная на
оценке сформированности познавательных и социальных способностей у детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Группа обучающихся с НОДА по варианту 6.1. - это дети с нарушениями функций
опорно-двигательного
аппарата
различного
этиопатогенеза,
передвигающиеся
самостоятельно или с применением ортопедических средств, имеющие нормальное
психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих
детей часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной
самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в
наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни.
1.1.4. Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
В структуру особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА входят, с
одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с
НОДА.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося
с педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
- необходимо использование специальных средств
обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных»
путей обучения;
- индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся,
не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
- следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
- необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят
свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить
особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
8

- требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
- необходимо использование специальных методов, приемов и средств обучения (в
том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения;
- индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально
развивающегося ребенка;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды.
Для этой группы обучающихся обучение в общеобразовательной школе возможно
при условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения специальными
приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим местом. Помимо этого, дети с
НОДА нуждаются в различных видах помощи (в сопровождении на уроках, помощи в
самообслуживании), что обеспечивает необходимые в период начального обучения щадящий
режим, психологическую и коррекционно-педагогическую помощь.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
НОДА АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата АООП НОО дополняются результатами освоения программы
коррекционной работы.
По каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые
результаты реализации этой программы для каждого обучающегося.
1. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: «Психологическая коррекция познавательных процессов».
- Развитие у ребенка любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность.
Умение
самостоятельно
конструировать
по
моделям,
использовать
пространственные и метрические признаки предметов, использование словесного
обозначения пространственных отношений.
- Увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной
модальности.
- Умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия.
- Умение планировать свою деятельность по времени и содержанию.
- Умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы.
- Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.
2. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Психологическая коррекция эмоциональных нарушений»:
- Смягчение эмоционального дискомфорта ребенка, повышение активности и
самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных
эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость,
тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность.
- Модифицирование эмоциональных отношений и переживаний ребенка, способов
реагирования на отношение к нему окружающих.
- Умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и
управлять ими.
- Практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления
вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
9

4. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: «Психологическая коррекция социально-психологических проявлений»:
- Уменьшение ореола исключительности психологических проблем.
- Умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие
проблемы и цели.
- Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
- Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
5. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений речи»:
- Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию
(вербальную, невербальную) как средство достижения цели.
- Формирование слухового контроля за своим произношением и фонематическим
анализом.
- Нормализация проприоциптивной дыхательной мускулатуры при и вне фонации.
- Формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи.
- Автоматизация поставленных звуков.
- Умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми.
6. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений чтения и письма»:
- Умение чтения разных слогов.
- Умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки.
- Умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и грамматических
связей в русском языке из слов, не имеющих семантической значимости.
- Умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне.
- Умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов.
- Умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом уровне.
- Умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
При составлении программы коррекционной работы, направленной на поддержку
ребенка в освоении основной образовательной программы, образовательная организация
руководствуется рекомендациями, зафиксированными в Индивидуальной Программе
Реабилитации ребенка-инвалида (ИПР) в разделе: «Мероприятия психолого-педагогической
реабилитации», выдаваемой федеральными государственными учреждениями МедикоСоциальной Экспертизы.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с НОДА адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП НОО позволяет вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов; в том числе итоговую оценку, обучающихся с НОДА, освоивших АООП НОО.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО и ФГОС НОО ОВЗ в МАОУ «Гимназия
№ 5» разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне
начального общего образования. Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
10

- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения учащимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся
не подлежат итоговой оценке. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего,
оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки продвижения обучающегося с НОДА в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Данная группа должна объединять всех участников образовательного процесса
- тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребенком. Состав экспертной
группы определяется образовательной организацией и включает педагогических работников
(учителей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов), которые
хорошо знают обучающегося.
Основой служит анализ изменений поведения ребенка в повседневной жизни по
следующим позициям, соответствующим направлениям коррекционной работы с ребенком в
условиях инклюзии:
- адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
- способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и
правах в организации обучения;
- владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
- осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной
организации;
- осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты анализа могут быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
оценки личностных достижений фиксируются, что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
11

Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум. Оценка уровня сформированности у обучающихся
универсальных действий проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Содержание оценки, критерии, процедура, состав инструментария оценивания, форма
представления результатов разрабатывается образовательной организацией с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с НОДА в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на управление своей учебно-познавательной деятельностью. Основным
объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися с НОДА АООП
служит сформированность таких метапредметных действий как:
- речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения,
работы с информацией, словесной регуляции собственных учебных действий;
- регулятивных, необходимые для осознанной регуляции учебной и познавательной
деятельности;
- коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям
здоровья.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных
учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и
измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО представляет собой
оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов по отдельным
предметам, курсам коррекционно-развивающей области.
Особое значение для продолжения обучающимися образования и ослабления
(нивелирования) влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и практическую
деятельность имеют две группы предметных результатов:
- усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в
общеобразовательную область (на ступени НОО особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике);
- овладение
содержанием
курсов
коррекционно-развивающей
области,
направленным на выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися
образования за счет ослабления влияния нарушений развития на учебно-познавательную и
12

практическую деятельность, профилактику возникновения вторичных отклонений в
развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов ведется
как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, диагностические задания, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов,
предполагает оценку динамики образовательных достижений детей с НОДА и включает
оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием,
оценку индивидуального прогресса в развитии обучающегося.
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением
учебных предметов, служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Итоговая оценка
ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с
предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного
предмета.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ следует отметить, что
неспособность обучающегося с НОДА освоить вариант 6.1 АООП НОО в полном объеме не
должна служить препятствием для продолжения ее освоения. При возникновении трудностей
в освоении обучающимися содержания АООП НОО он может быть переведен на обучение по
индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и образовательных
потребностей. Поскольку у данной категории обучающихся может быть специфичное
расстройство школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также выраженные
нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, это
может являться причиной, препятствующей освоению АООП в полном объеме. В данном
случае такой ребенок может иметь недостаточный образовательный результат по отношению
к общим результатам по предмету. Для него будет разработан индивидуальный учебный план
(ИУП). Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по основным
адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану. В
этом случае образовательной организацией разрабатывается индивидуальный учебный план,
предусматривающий индивидуальные сроки прохождения материала по данному предмету с
соответствующим уровнем образовательного результата. Разрабатывается Рабочая
программа по предмету, которая будет учитывать и восполнять недостаточный
образовательный результат, в которой также могут быть предусмотрены дополнительные
часы внеурочной деятельности, включающие курсы коррекционно-развивающей области.
Система оценки образовательных достижений будет адаптироваться в соответствии с
образовательными потребностями данного ребенка. Система оценки в условиях личностноориентированного образования направлена, прежде всего, на раскрытие личностных качеств
каждого ребенка.
В МАОУ «Гимназия № 5» на этапе обучения в первом классе реализуется
безотметочное обучение. Со 2 по 4 классы специальные условия проведения текущей,
промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающегося с
НОДА включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающегося с
НОДА;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
13

для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающегося с НОДА:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающегося с НОДА (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Оценка результатов освоения обучающегося с НОДА программы коррекционной
работы осуществляется посредством стартовой, промежуточной и итоговой диагностики
специалиста.
Для оценки эффективности программы коррекционной работы используется также
оценка уровня достижений ребенка на заседаниях психолого-педагогического консилиума
школы. Результаты освоения обучающимся с НОДА программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
Оценка результатов курсов коррекционно-развивающих областей и программы
коррекционной работы обучающихся с НОДА, составляющей неотъемлемую часть АООП
НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программ курсов коррекционно-развивающей области и программы
коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений и преодоления отклонений развития. К таким интегративным показателям в
соответствии с ФГОС НОО относятся:
- проявление познавательного интереса, познавательной активности;
- способность осуществлять самостоятельную целенаправленную деятельность в
ходе выполнения учебных заданий;
- сформированность функций самоконтроля и осознанной регуляции учебной и
познавательной деятельности;
- способность своевременно обратиться за помощью и использовать ее для
достижения результата;
- способность грамотно излагать свои мысли, строить развернутую лексикограмматически правильно оформленную фразу;
- способность осуществлять учебное сотрудничество, выстраивать коммуникацию в
соответствии с социальной ситуацией;
- способность элементарной регуляции поведения, проявления попыток
14

регулировать свое эмоциональное состояние;
- повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе,
адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной деятельности (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития
пространственно-временных представлений, внимания и других познавательных процессов);
- способность к проявлению социальной активности.
Оценкой достижений ребенка в сфере жизненной компетенции служит анализ
изменений поведения ребенка в повседневной жизни по следующим направлениям:
- адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
- способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и
правах в организации обучения;
- владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
- осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной
организации;
- осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Оценка результатов освоения обучающимися осуществляется с помощью
мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как
непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися программ курсов
коррекционно-развивающей области и программы коррекционной работы используются все
три формы мониторинга: стартовая, текущая и финишная диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга используется экспресс-диагностика интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся в
освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной
работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования),
выступает оценка достижений обучающегося в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики образовательная организация разрабатывает с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
15

В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) ребенок направляется на психолого-медико-педагогическую комиссию для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание программы коррекционной работы, в организацию специальных
образовательных условий.
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о
возможности продолжения обучения на следующей ступени, выносятся предметные
результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным предметам и
метапредметные результаты. Предметные результаты, связанные с овладением
обучающимися содержанием курсов коррекционно-развивающей области, в соответствии с
требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Для фиксации динамики достижений ребенка заполняется Индивидуальный профиль
обучающегося. Каждый параметр рассматривается по пятиуровневой шкале и фиксируется
баллом в профиле: 1 - низкий, 2 - ниже среднего, 3 - средний, 4 - выше среднего, 5 - высокий.
Профиль составляется на основе оценочной уровневой шкалы по основным характеристикам
учебно-познавательной деятельности. Он включает определение уровня развития
познавательных процессов, отражает специфические параметры развития, характерные для
конкретного нарушения, содержит оценку сформированности универсальных учебных
действий, наблюдения за образовательной деятельностью обучающегося, показателях его
учебных достижений, уровня сформированности универсальных учебных действий, качества
освоения коррекционно-развивающих курсов.
Качественно-количественная оценка позволяет всесторонне проанализировать
развитие ребенка и определить не только дефициты, требующие восполнения, но и выявить
ресурсы, те сильные стороны, на которые можно опираться в коррекционной работе.
Показатели в индивидуальном профиле являются основой для дальнейшей работы над
индивидуальной программой сопровождения, они позволяют максимально учитывать
индивидуальные особенности школьника, соотносить его учебные достижения с уровнем
развития познавательной сферы и метапредметными результатами. Результаты диагностики
фиксируются в Индивидуальном профиле не менее двух раз год.
2. Содержательный раздел.
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД)
соответствуют ФГОС НОО и реализуются в рамках соответствующей программы ООП НОО
Школы.
Программа формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее УУД) имеет следующую структуру:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
16

информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
- методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и другое);
- базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другое);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные
УУД
целесообразно
формировать,
используя
цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии
- с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов
разного
типа
описания,
рассуждения,
повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового
назначения
(самостоятельный
поиск,
реконструкция,
динамическое
представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе
- в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего
образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
17

Выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать её решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет
учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на
двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе
- в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать - значит...», «сравнение - это...»,
«контролировать - значит…» и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного
содержания)
как
свойство
учебного
действия
сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов информационно
- телекомуникационной сети «Интернет», исследовательская, творческая деятельность, в том
числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что
позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным
методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом
случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
18

решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные
действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
(учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия. Например, для формирования
наблюдения как метода познания разных объектов действительности на уроках
окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения
можно
организовать
в
условиях
экранного
(виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
систематически и на уроках по всем учебным предметам, то универсальность учебного
действия формируется успешно и быстро.
Педагогический
работник
применяет
систему
заданий,
формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах
указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции,
постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма:
построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
- от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
- выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
- развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и
в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
19

другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы)
по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с
целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном
формате
для
рассмотрения
учителем
итогов
работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности.
В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся
его достижения, ошибки и встретившиеся трудности. В федеральных рабочих программах
учебных предметов содержание метапредметных достижений обучения представлено в
разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого
учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах
определён
пропедевтический
уровень
овладения
УУД,
и
только
к
концу
второго
года
обучения
появляются
признаки
универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД
включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий;
работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника
учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а
также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в АООП НОО вариант 6.1
дополняется коррекционно-развивающей областью. Разработаны параметры оценки
успешности освоения и применения обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий
(таблица 1).
20

Таблица 1.
УУД
Показатели

Параметры
- «не достигнуто» «частично
достигнуто»
«достигнуто»

Внутренняя позиция школьника
Гражданская идентичность
Картина мира
Я-концепция и самооценка
Нравственная оценка поступка
Развитие мотивов достижения и социального признания
Развитие мотивов потребности в социально значимой и оцениваемой
деятельности
Развитие познавательных интересов
Эстетическая оценка окружающего мира
Установка на ЗОЖ
Доброжелательность, готовность к сотрудничеству
Целеполагание
Планирование и прогнозирование
Контроль
Оценка
Произвольность волевого усилия
Действия самоорганизации
Поиск и выделение необходимой информации
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме
Смысловое чтение
Моделирование
Анализ и синтез
Установление причинно – следственных связей
Выбор оснований для сравнения, сериации, классификации
Сформированность коммуникативных действий
Постановка вопросов
Разрешение конфликтов

Основной метод оценки успешности освоения обучающимися с НОДА
универсальных учебных действий – метод педагогического наблюдения, как наиболее
эффективный и целесообразный.
Результаты анализируются, по результатам анализа выдаются рекомендации, которые
используются учителем, в дальнейшей работе, некоторые рекомендации предлагаются
родителям.
Четко сформулированное качественное описание параметров и показателей,
отражающих уровень владения универсальными учебными действиями, позволяют адресно
планировать деятельность обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА
должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.

21

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
Программы отдельных учебных предметов АООП НОО вариант 6.1. соответствуют
ФГОС НОО и реализуются в рамках соответствующей программы ООП НОО гимназии.
Русский язык
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования обучающихся с НОДА составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего образования является
ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся.
Приобретенные знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут
востребованы в жизни.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА. В процессе изучения русского языка
у обучающихся с НОДА формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к
русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что
правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На
уроках русского языка обучающиеся получают начальное представление о нормах русского
литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах,
условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения
коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных
видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка.
Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с НОДА овладевают
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения, умениями
организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру
с учетом условий коммуникации, развертывать их или сокращать, перестраивать,
образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины происходит развитие
устной и письменной коммуникации, закладывается фундамент для осмысленного чтения и
письма. На уроках важно формировать первоначальные представления о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются
практическим путем.
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических
образовательных потребностей обучающегося с НОДА.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у
обучающегося с НОДА пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и
чтением, совершенствуется связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется
словарный запас, проявляются возможности осознания своих затруднений и
соответствующие попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную
ориентировку, способствует развитию произвольности и становлению навыков
самоконтроля. При изучении учебного материала (звуко-буквенный и звукослоговой анализ
слов, работа с предложением и текстом) у обучающихся с НОДА развиваются процессы
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной
памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового состава слова, синтез
22

слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в предложении, использование различных
классификаций звуков и букв, объяснение значений слов совершенствуется мыслительная
деятельность, создаются предпосылки становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с НОДА учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать
предстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный
отчет и оценку проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции
деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и
дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа
над слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету
"Русский язык" и "Литературное чтение", способствует улучшению качества устной речи
обучающегося с НОДА.
Содержание обучения.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
23

соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом - образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное
написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши); прописная (заглавная)
буква в начале предложения, в именах
собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Звонкие и
глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение
парных и непарных по звонкости - глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение
качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости - мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол»,
24

«конь»; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес лесник - лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имен
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имен существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2,
3-е склонение, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение.
Общее
представление
о
местоимении.
Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное
употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение
25

за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство
со
сложным
предложением.
Сложные
предложения,
состоящие из двух простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в
сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед
союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания: сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в
положении под ударением; сочетания чк-чн, чт, щн; перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания
имен
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
26

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись
рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов;
составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по
картинке и серии картинок.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка; овладение первоначальными
представлениями о правилах речевого
этикета; овладение основами грамотного письма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения к
правильной устной
и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на уровне начального
общего образования обучающихся с НОДА составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстает в качестве одного из ведущих
предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности, и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с НОДА.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных предметов в
системе подготовки обучающегося с НОДА. Овладение читательской компетенцией, умение
излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с НОДА. В
процессе освоения курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры:
формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить
монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов,
самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в
словарях, справочниках. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует
27

формированию общей культуры.
Приобретенные обучающимися с НОДА знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета "Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном звене
школы, а также будут востребованы в жизни.
Содержание обучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное
деление
текста на
смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
28

характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в
мини-сочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
29

природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты: понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание
значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской
истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; осознанное, правильное,
плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной
выразительности речи; понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам
героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм
и правил; достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов; формирование потребности в систематическом
чтении; выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Окружающий мир
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего
образования обучающихся с НОДА составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Учебный предмет «Окружающий мир» несет в себе большой развивающий потенциал:
у обучающихся формируются
предпосылки
научного
мировоззрения,
познавательные
интересы
и способности, создаются условия для самопознания и
30

саморазвития. Вместе с тем эмоциональная окрашенность большинства тем, яркость
иллюстраций учебников и пособий, возможность видео сопровождения и наличие
компьютерных программ, которые можно использовать в качестве обучающих, делает этот
учебный предмет потенциально привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра
учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и
интересам обучающихся младшего школьного возраста с НОДА.
Обучающиеся с НОДА овладевают основами практико-ориентированных знаний о
человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в
окружающем мире, на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс
обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся фундамента
экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся
освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей
природной и социальной среде. А это ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать
явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая
обучающемуся с НОДА возможность найти свое место в ближайшем окружении, попытаться
прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и
общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие,
что особенно важно для обучающихся с НОДА.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования.
Содержание обучения.
Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх,
низ). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
31

человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениями.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение
человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2 - 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль
в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов
чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
32

Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовно-нравственные и культурные ценности российского общества, отраженные в
государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и
для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя,
отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории
семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне,
в работе в тылу) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и
верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и
других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по
выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
33

комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3 - 4 (несколькими) странами (по
выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения
с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
2)
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3)
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями
в окружающей среде;
4)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
Курсы коррекционно-развивающей области
Программы отдельных учебных в АООП НОО (вариант 6.1) дополняются
коррекционно-развивающими областями.
Содержание коррекционно – развивающей области представлено обязательными
коррекционными курсами «Коррекционно-развивающие занятия (психокоррекционные и
логопедические).
1. Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
34

Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и
контролю).
2. Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной
речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение
и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма; расширение представлений об окружающей
действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других познавательных
процессов).
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся соответствует
ФГОС НОО и реализуется в рамках ООП НОО гимназии.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни соответствует ФГОС НОО и реализуется в рамках ООП НОО гимназии.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в АООП НОО вариант 6.1 дополняется коррекционно-развивающими областями.
Содержание коррекционно – развивающей области представлено направлением по
рациональной организации учебной и внеурочной деятельности.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации
их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива
над
вопросами
повышения эффективности
учебной
деятельности, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки,
35

нормального чередования труда и отдыха. Организация образовательной деятельности
строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки.
Педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным
возможностям и особенностям обучающихся.
Таблица 2.
Направления деятельности

Ответственные
направления

за

реализацию

Ведение систематической работы с детьми с ОВЗ

заместители директора, классные
руководители; учителя-предметники

Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объёму учебной и внеурочной нагрузки

заместители директора, классные
руководители; учителя-предметники

Использование методов и методик обучения, адекватных
возрастным возможностям и особенностям обучающихся

заместители директора, классные
руководители; учителя-предметники

Строгое соблюдение всех требований к использованию ТСО, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств

заместители директора, классные
руководители; учителя-предметники

Индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа деятельности)
Работа по индивидуальным программам начального общего
образования

заместители директора, классные
руководители; учителя-предметники
заместители директора, классные
руководители; учителя-предметники

Организация режима постепенного повышения нагрузок для
учащихся первого класса с целью обеспечения адаптации к новым
условиям

заместители директора, классные
руководители; учителя-предметники

Анализ урока с точки зрения
здоровьесберегающих технологий

заместители директора, классные
руководители; учителя-предметники

построения

его

на

основе

Осуществление контроля за соблюдением норм учебной нагрузки
(ежедневной, еженедельной, годовой)

директор
директора

школы,

заместители

Повышение грамотности учителей в вопросах здоровьесбережения

директор
директора

школы,

заместители

Анализ состояния здоровья учащихся, выявление приоритетных
задач для работы

медицинские работники

Работа школьного психолого-педагогического консилиума

заместители директора, педагогпсихолог, социальный педагог,
учителя-предметники

2.5. Программа коррекционной работы
Структура АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1.) предполагает
включение программы коррекционной работы.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с НОДА. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы
реабилитации или абилитации ребенка-инвалида.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с НОДА в освоении ФАОП НОО, коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
Реализация программы коррекционной работы осуществляются в рамках внеурочной
деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю.
36

Программа коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с НОДА включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1)
Психологическая коррекция познавательных процессов;
2)
Психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
3)
Психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
4)
Коррекция нарушений речи;
5)
Коррекция нарушений чтения и письма.
Программа коррекционной работы определяет последовательность и содержание
коррекционной работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с НОДА посредством
индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с НОДА (вариант 6.1.),
обусловленных недостатками в развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
детям с НОДА с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии и школьного психолого-педагогического консилиума);
- возможность освоения детьми АООП НОО для обучающихся с НОДА и их
интеграция в образовательной организации.
Цель программы коррекционной работы - создание системы комплексной помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении АООП НОО для обучающихся
с НОДА, коррекция недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся, их
социальная адаптация.
Задачи программы:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
- определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности; создание
условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального и основного общего образования и их
интеграции в образовательной организации;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями территориальной психолого-медико-педагогической
комиссии (далее ТПМПК);
- организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с нарушением
в психическом и физическом развитии;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных
образовательных
коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам;
- развитие творческого потенциала детей с особыми образовательными
потребностями.
37

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- соблюдение интересов ребенка (принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка);
- системность (принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребенка), участие в данном процессе всех участников образовательных
отношений;
- непрерывность (принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению);
- вариативность (принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии);
- рекомендательный характер оказания помощи (принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные организации (классы, группы).
Программа коррекционной работы содержит:
- перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА и освоение ими АООП НОО;
- систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с НОДА в условиях образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении
АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских
работников организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
- планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает взаимосвязанные направления,
которые отражают ее содержание:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа;
- консультативная работа;
- информационно-просветительская работа.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ТПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Диагностическое направление.
Диагностическое направление обеспечивает своевременное выявление у
обучающегося с НОДА особых образовательных потребностей, мониторинг динамики
развития обучающихся, позволяющие разработать рекомендации по оказанию психологомедико-педагогической помощи в условиях образовательной организации.
Диагностическая работа включает:
- диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
38

- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов образовательной организации;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, выявление
его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребенка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающее направление.
Коррекционно-развивающее направление обеспечивает работу по оказанию
своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с НОДА.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и коррекции нарушений
устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих
полноценному усвоению программы по всем предметным областям, способствует
формированию универсальных учебных действий у указанной категории обучающихся с
НОДА (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с НОДА
коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения (согласно расписанию коррекционно-развивающих занятий
специалистов);
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с НОДА и
психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту обучающихся с НОДА в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Одним из условий успешного обучения детей с НОДА является организация групповых
и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и
направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для
учащихся с НОДА.
Работа учителя-логопеда осуществляется посредством индивидуальных и групповых
занятий, консультаций родителей и педагогов по запросам участников образовательных
отношений.
Цель логопедических занятий:
- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно- диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности, обогащение и развитие словаря;
- развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи;
- коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Логопедические занятия предусматривают решение задач:
39

- развитие фонематического восприятия;
- развитие артикуляционного праксиса и коррекция звукопроизношения; развитие
речевой коммуникации, школьной и социальной адаптации;
- обогащение и активизация словаря;
- развитие монологической и диалогической форм речи;
- практическое овладение основными закономерностями языка на основе усвоения
смысловых и грамматических отношений;
- коррекция специфических нарушений письменной речи (дисграфии);
- развитие связной устной и письменной речи;
- развитие общеучебных умений: осмысленное чтение, умение вести диалог, ставить
вопрос, излагать текст на заданную тему, по образцу, действовать по алгоритму,
переносить усвоенные знания в новые условия, планировать деятельность, работать с
тестами;
- развитие познавательной активности, долговременной памяти, всех свойств
внимания, развитие мышления.
Основные направления коррекционно-развивающих логопедических занятий:
Таблица 3
№

1.

Примерные направления деятельности

Развитие

фонетикофонематической
системы языка

Содержание деятельности

развитие фонематических представлений;
подготовка артикуляционного аппарата к постановке
звуков, постановка звуков, автоматизация поставленных
звуков;
формирование полноценных психологических
предпосылок к полноценной учебной деятельности.

2.

Формирование навыков
языкового анализа и синтеза

формирование навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова;
формирование к восприятию определенных орфограмм,
правописание которых основано на полноценных
представлениях о звуковом составе слова.

3.

Развитие лексико-грамматического строя
речи

4.

Развитие связной речи и коммуникативных
навыков

развитие лексического и грамматического строя речи у
детей; обучение умению пользоваться различными
способами словообразования;
совершенствовать навыки составления разных типов
предложений.
развитие и совершенствование умений и навыков
построения связного высказывания, программирование
смысловой структуры высказывания; установление
связности и последовательности его; отбор языковых
средств, необходимых для построения высказывания.

Работа учителя-дефектолога (при наличии в образовательной организации ставки
специалиста) осуществляется посредством индивидуальных и групповых занятий,
консультаций родителей и педагогов по запросам участников образовательных отношений.
40

Цель дефектологических занятий: обеспечение коррекции недостатков в развитии
детей с НОДА и оказание им помощи в освоении планируемых результатов АООП НОО.
Дефектологические занятия предусматривают решение задач:
- создавать условия для развития сохранных функций;
- формировать положительную мотивацию к обучению;
- повышать уровень общего
развития,
восполнять пробелы,
предшествующие развитию и обучению.
Основные направления коррекционно-развивающих дефектологических занятий:
Таблица 4
№

Примерные направления деятельности

Содержание деятельности

1.

Ликвидация пробелов в знаниях

устранение пробелов в знаниях по математике;
устранение пробелов в знаниях по русскому языку.

2.

Развитие моторики

3.

развитие мелкой и общей моторики;
развитие графомоторных навыков.

Коррекция отдельных сторон психической развитие зрительного восприятия и узнавания, зрительной
деятельности
памяти и внимания, формирование обобщенных
представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина), развитие пространственных представлений,
представлений о времени

4.

Развитие основных мыслительных операций

5.

Развитие различных видов мышления

формирование навыков соотносительного анализа,
навыков группировки и классификации (на базе овладения
основными родовыми понятиями); формирование умения
работать по словесной и письменной инструкции,
алгоритму; формирование умения планировать
деятельность; развитие комбинаторных способностей
развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления

Работа педагога-психолога осуществляется посредством индивидуальных и
групповых занятий, консультаций родителей и педагогов по запросам участников
образовательных отношений.
Цель коррекционно-развивающих занятий с педагогом-психологом: коррекция
недостатков познавательной и эмоционально-волевой, личностной сферы детей.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
- создание условий для развития сохранных функций;
- формирование положительной мотивации к обучению;
- повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
- коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной
сферы;
- формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
- воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Основные направления психокоррекционнных занятий:

41

Таблица 5
№

Примерные направления деятельности

Содержание деятельности

Совершенствование
движений
сенсомоторного развития

2.

Коррекция отдельных сторон психической развитие зрительного восприятия и узнавания, развитие
деятельности
зрительной памяти и внимания;
формирование обобщенных представлений о свойствах
предметов (цвет, форма, величина);
развитие пространственных представлений, ориентации,
развитие представлений о времени;
развитие слухового внимания и памяти;
развитие
фонетико-фонематических
представлений,
формирование звукового анализа

3.

Развитие основных мыслительных операций формирование навыков соотносительного анализа, навыков
группировки и классификации (на базе овладения
основными родовыми понятиями); формирование умения
работать по словесной и письменной инструкции,
алгоритму;
формирование умения планировать деятельность;
развитие комбинаторных способностей

4.
5.

Развитие различных видов
мышления

и

развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной
моторики

1.

развитие наглядно-образного мышления; развитие словеснологического мышления

Коррекция нарушений в развитии
формирование позитивного отношения к своему «Я»;
эмоционально-волевой, личностной сферы,
повышение уверенности в себе, развитие
гармонизация
психоэмоционального самостоятельности, формирование навыков самоконтроля,
состояния
работа по коррекции тревожности;
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с
окружающими (в семье, классе), повышение социального
статуса ребенка в коллективе; формирование учебной
мотивации

Консультативное направление.
Консультативное направление включает работу, обеспечивающую возможность
своевременного решения вопросов, возникающих у педагогов, родителей (законных
представителей) в процессе освоения обучающимися с НОДА АООП НОО.
Консультативная работа включает в себя:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительское направление.
Информационно-просветительское направление обеспечивает работу, направленную
на обогащение знаний педагогов, родителей (законных представителей) по вопросам,
связанным с особенностями организации образовательного процесса для данной категории
детей по вопросам охраны, развития, использования нарушенного зрения в учебнообразовательном процессе.
42

Информационно-просветительская работа предусматривает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
- оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с НОДА
специалистами различного профиля;
- социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной
поддержке) указанной категории обучающихся с НОДА (вариант 6.1.) в МАОУ «Гимназия №
5» обеспечивается наличием в образовательной организации специалистов разного профиля
(педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога), которые входят в состав и
психолого-педагогического консилиума, который является основным механизмом
взаимодействия специалистов. Персональный состав психолого-педагогического консилиума
ежегодно утверждается приказом директора ОО.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся содержания АООП НОО
для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) педагоги, осуществляющие психологопедагогическое
сопровождение,
оперативно
дополняют
структуру
программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять
свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся направляется на ТПМПК для прохождения
комплексного психолого-медико-педагогического обследования с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы.
1) Овладение эффективными компенсаторными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности.
2) Овладение умением осуществлять учебно-познавательную деятельность с учетом
имеющихся противопоказаний и ограничений.
3) Повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой
ориентировке: совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и
формирование умений в ориентировке в макропространстве; умение использовать в
ориентировочной деятельности все сохранные анализаторы; умение использовать
ориентировочные освоенные умения и навыки в новых (нестандартных) ситуациях; умение
адекватно оценивать свои возможности и учитывать их в учебно-познавательной
деятельности и повседневной жизни; умение обращаться за помощью при внезапно
возникших затруднениях; развитие навыков самообслуживания.
4) Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях; овладение вербальными и невербальными средствами общения;
повышение стремления к расширению контактов со сверстниками; развитие умения
использовать в процессе межличностной коммуникации все анализаторы; развитие умения
43

четко излагать свои мысли; развитие сопереживания, эмоциональной отзывчивости; развитие
самоконтроля и саморегуляции в процессе общения.
5) Повышение дифференциации картины мира, в том числе: обогащение
чувственного опыта познания и деятельности; расширение предметных (конкретных и
обобщенных), пространственных, социальных представлений; расширение круга предметнопрактических умений и навыков; готовность к построению целостной и
дифференцированной картины происходящего; повышение познавательной и социальной
активности; повышение самостоятельности в учебной деятельности и повседневной жизни.
6) Повышение способности к дифференцировке и осмыслению социального
окружения, принятие ценностей и социальных ролей: развитие интереса к представителям
ближайшего окружения; расширение представлений о различных представителей широкого
социума; развитие внимания к состоянию, настроению, самочувствию окружающих;
развитие дифференциации собственных эмоциональных реакций и понимание
эмоциональных проявлений окружающих; расширение представлений о принятых в
обществе правилах, нормах, ценностях; обогащение и расширение социального опыта.
Условия реализации программы коррекционной работы.
Среди условий реализации программы коррекционной работы выделяются кадровые
условия, условия создания среды, материально-технические условия, информационные и,
программно-методические условия.
Кадровые условия
Коррекционная работа осуществляется педагогическими работниками, имеющими
высшее образование по специальности «Педагог-психолог», «Учитель-логопед»,
прошедшими курсовую подготовку по проблемам обучения детей с ОВЗ. Педагоги проходят
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки не менее чем 1 раз в
3 года, ведут методическую работу, участвуют в разработке программ и проведении
семинаров и конференций (внутрикорпоративном обучении).
Условия создания среды
В образовательной организации создание специальной коррекционной среды
предполагает выполнение ряда условий: дифференциации, психолого-педагогических,
специализированных и здоровьесберегающих.
Дифференцированные условия при обучении учащихся с НОДА:
- организационная дифференциация: оптимальный режим учебных нагрузок;
- содержательная дифференциация: подбор доступного материала и планирование
результатов в соответствии с возможностями школьников.
Психолого-педагогические условия:
- коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса с интеграцией
общего и коррекционного образования;
- учет индивидуальных особенностей ребенка;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- соблюдение рекомендаций медицинских работников, педагога-психолога, учителялогопеда;
- использование современных психолого-педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности.
Специализированные условия:
- выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника;
использование
специальных
методов,
приемов,
средств
обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей;
44

- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики
нарушения здоровья ребенка;
- комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях.
Здоровьесберегающие условия:
- оздоровительный и охранительный режим;
- укрепление физического и психического здоровья;
- профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся;
- соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятиях.
Материально-технические условия
Материально-техническая база, позволяющая обеспечить реализацию программы
коррекционной работы: оборудование коррекционных кабинетов, закупка оборудования,
программного обеспечения и т.п.
Информационные условия:
- информационная образовательная среда, на основе которой возможно
осуществление дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении,
с использованием современных информационно-коммуникационных технологий;
- свободный доступ школьников, их родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам
(методические пособия и рекомендации по всем направлениям и видам деятельности,
наглядные пособия, мультимедийные, аудио- и видеоматериалы).
Программно-методические условия:
- пакет программ коррекционных курсов социально-педагогической направленности,
- диагностический инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности педагогов.
2.6. Программа внеурочной деятельности

Программа внеурочной деятельности соответствует ФГОС НОО и реализуется в
рамках ООП НОО гимназии.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего и основного общего образования с учётом выбора
участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого в МАОУ «Гимназия № 5».
Внеурочная деятельность осуществляется посредством различных форм организации,
отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции,
круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и другое.
Назначение программы внеурочной деятельности - психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения АООП НОО;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
45

- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения МАОУ «Гимназия № 5»
учитывает:
- особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
С учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей
школы в МАОУ «Гимназия № 5» реализуются различные направления внеурочной
деятельности.
К участию во внеурочной деятельности в МАОУ «Гимназия № 5» привлекаются
организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.
Содержание программы внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности определяет формы организации и объём
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими АООП НОО (до 1320
академических часов за четыре года обучения) с учётом образовательных потребностей и
интересов
обучающихся,
запросов
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной организации.
Модель организации внеурочной деятельности - план с преобладанием учебнопознавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной
деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной
деятельности, занятия обучающихся по формированию функциональной грамотности;
46

занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими проектно-исследовательскую
деятельность; профориентационные занятия обучающихся.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. В 1- 4 классов по 4 часа в
неделю.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная
деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации, в походах,
поездках и т.д.).
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего, основного общего образования при формировании плана внеурочной
деятельности образовательной организацией предусмотрена
Инвариантная часть:
Программа ВД для всех обучающихся всех уровней образования:
1 час в неделю - «Разговоры о важном», направленная на развитие информационной
культуры (НОО), реализацию комплекса воспитательных мероприятий (ООО) (понедельник,
первый урок).
Кроме того, включены:
Вариативная часть:
- занятия по направлениям: «информационная культура», «интеллектуальный
марафон», «учение с увлечением», «коммуникативное» направление реализуется через все
курсы ВД (НОО), «спортивно-оздоровительная», «художественно-эстетическая творческая
деятельность» реализуется через мероприятия рабочей программы воспитания и программ
дополнительного образования.
Обязательным условием организации внеурочной деятельности является ее
воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания
образовательной организации.
Реализация плана внеурочной деятельности осуществляется через работу классных
руководителей, организацию деятельности органа школьного самоуправления, реализацию
рабочей программы воспитания, профилактическую деятельность, реализацию мероприятий
по плану школы.
Обязательной частью внеурочной деятельности является коррекционно-развивающая
область. Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития
эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной деятельности
и целенаправленное формирование высших психических функций; формирования
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекцию нарушений устной и
письменной речи, психолого-педагогическую поддержку в освоении АООП НОО вариант
6.1.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания
АООП НОО вариант 6.1, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся.
Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые на
внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов) и являются обязательными.
Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на основе
рекомендаций ТПМПК, ИПРА (педагогическое, психологическое, логопедическое
сопровождение).
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных категорий. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с
учетом возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического развития, так
и обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
47

достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с НОДА, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Направления воспитательной деятельности в работе с обучающимися (в том числе и с
обучающимися с НОДА):
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с НОДА с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие
трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости
в достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
АООП НОО (вариант 6.1.) предназначена для обучающихся с НОДА, близких в своем
развитии к возрастной норме.
Учебный план соответствует ФГОС НОО, ФООП НОО, ООП НОО Школы и
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся
при пятидневной учебной неделе, состав и структуру предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение, по классам и учебным предметам.
Во внеурочную деятельность включаются коррекционно-развивающие занятия по
программе коррекционной работы в объеме не менее 5 часов в неделю на одного
обучающегося (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований). Объем и
содержание коррекционно-развивающей работы определяются в зависимости от
образовательных потребностей обучающихся. Время, отведенное на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся.
Временной режим обучения обучающихся с НОДА (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», СанПиН, приказы Министерства образования
и науки РФ и др.), локальными актами образовательной организации. Сроки освоения
обучающимися с НОДА АООП НОО (вариант 6.1.) устанавливаются ФГОС НОО и
предполагают, что обучающиеся с НОДА получают образование, сопоставимое с
образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же сроки обучения (1-4
48

классы). Срок освоения программы может быть увеличен в соответствии с рекомендациями
ТПМПК.
В качестве учебного плана НОО МАОУ «Гимназия № 5» выбран Федеральный
учебный план - Вариант №1.
Учебный план НОО определяет общие рамки принимаемых решений при отборе
учебного материала, формировании перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования (в том силе АООП НОО) реализуется через возможность формирования
программ начального общего образования различного уровня сложности и направленности с
учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного
года при получении начального общего образования для 1-х классов составляет 33 недели,
для 2-4-х классов - 34 недели. Соответственно, весь период обучения на уровне НОО
составляет 135 учебных недель. Образовательная недельная нагрузка равномерно
распределена в течение учебной недели.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
- для 1-х классов - не более четырех уроков;
- для 2-4-х классов - не более пяти уроков.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих ООП НОО, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен
соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
1. «Русский язык и литературное чтение»;
2. «Иностранный язык»;
3. «Математика и информатика»;
4. «Окружающий мир»;
5. «Основы религиозных культур и светской этики»;
6. «Искусство»;
7. «Труд (технология)»;
8. «Физическая культура».
На изучение учебного предмета «Русский язык» в обязательной части учебного плана,
в 1- 4 классе 5 часов в неделю. На изучение учебного предмета «Литературное чтение» в 1-4
классе отводится 4 часа в неделю.
Изучение учебного предмета «Английский язык» во 2-4 классах по 2 часа в неделю.
Изучение учебного предмета «Математика» в 1-4 классах по 4 часа в неделю. Основные
задачи реализации содержания образовательной области: развитие математической речи,
логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных
представлений о компьютерной грамотности.
На изучение учебного предмета «Окружающий мир» в 1-4 классах предусмотрено 2 часа в
49

неделю.
Изучение учебных предметов «Музыка» и «Изобразительное искусство». Основные задачи
реализации содержания образовательной области: развитие способностей к художественнообразному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и
музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему
миру. На изучение учебных предметов «Музыка» и «Изобразительное искусство» в учебном
плане отводится по 1 часу в неделю в 1-4 классах.
Изучение учебного предмета «Труд (технология)» в 1-4 классах по 1 часу в неделю.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» в 1-4 классах по 2 часа в неделю.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в
объеме 1 часа в неделю в 4-м классе. На основании заявлений родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в учебном плане представлены модули
«Основы светской этики» и «Основы православной культуры». При проведении занятий по
учебным предметам «Иностранный язык» (во 2-4-х классах) осуществляется деление классов
на две группы с учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
используется:
1. На увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, курсов, модулей из перечня, предлагаемого МАОУ «Гимназия № 5» по
выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся «Умники и
умницы»(2-3 класс по 1 часу в неделю).
- На курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МАОУ «Гимназия №
5», по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся:
«Орлята России» 1 класс – 1 ч./неделю, 2-4 класс (2 ч./неделю);
«Шахматы» 1-3 класс (1 ч./неделю);
«Функциональная грамотность» 1 класс (1ч./неделю);
«Разговоры о важном» (1ч/неделю).
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся. Продолжительность
внеурочной деятельности на уровне начального общего образования для 1-х классов
составляет 33 недели, для 2-4-х классов - 34 недели. Формы организации образовательной
деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности при реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет МАОУ «Гимназия №
5». Формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении
ими программы начального общего образования определены в плане внеурочной
деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей
МАОУ «Гимназия № 5».
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация проводится во всех классах, по всем предметам учебного
плана (кроме первых классов, в них предусмотрена промежуточная аттестация по предметам
«Русский язык», «Математика») согласно «Положению о проведении промежуточной
аттестации обучающихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости в МАОУ
«Гимназия № 5».
Промежуточная аттестация обучающихся 1-го класса по предметам «Русский язык»,
«Математика» осуществляется с использованием бинарной шкалы: «зачет»/«незачет» по
итогам проведения годовых диагностических работ, по остальным предметам - на основе
мониторинга образовательных достижений обучающихся с учетом личностных, предметных
и метапредметных результатов освоения содержания курса обучающихся без фиксации
образовательных результатов по 5- балльной или бинарной шкале.
50

Таблица 6
Предметы, курсы, модули
Русский язык

Литературное чтение

Иностранный язык
(английский)
Математика
Окружающий мир

Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура

Классы
1
2

3-4
1
2-4
1
2-3
4
1

Формы промежуточной аттестации
Листы индивидуальных достижений
Контрольное списывание, диктант с
грамматическим заданием
Диктант с грамматическим заданием
Комплексная контрольная работа
Таблицы отслеживания динамики
учебных достижений обучающихся
Техника чтения
Выразительное чтение, сочинение
Словарный диктант, перевод с
иностранного языка на русский
Контрольная работа
Листы индивидуальных достижений
Контрольная работа
Листы индивидуальных достижений
Тематический тест
Тематический тест
Условная шкала

2-4
2-4
2-4
1
2-4

Выполнение рисунков
Тематический тест
Проект
Условная шкала
Сдача нормативов

3
4
1
2-3
4
2

В классах, участвующих в региональных проверочных мониторингах, а также
всероссийских проверочных работах (ВПР), результаты РМ и ВПР рекомендовано учитывать
в качестве промежуточной аттестации по итогам учебного года по соответствующим
учебным предметам.
Содержание образования на уровне начального общего образования в МАОУ
«Гимназия № 5» реализуется средствами УМК «Школа России».
Главными особенностями системы «Школа России» являются:
- приоритет духовно-нравственного развития и воспитания школьников – личностноориентированный и системно-деятельностный характер обучения. Образовательная система
отличается направленностью учебного материала, способов его представления и методов
обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность. Это отражено и в
новом художественном оформлении комплекса, и в системе заданий, и включении в
учебники рубрик: «Наши проекты», «Странички для любознательных», «Выскажи свое
мнение», «Готовимся к олимпиаде», «Что узнали. Чему научились», «Проверим себя и
оценим свои достижения» и др. Все предметные линии, включая предметы эстетического
цикла, формируют у ребёнка целостную современную картину мира и развивают умение
учиться. Все учебники учебно-методического комплекса «Школа России» имеют
завершенные линии с 1 по 4 класс, а также развёрнутое учебно-методическое сопровождение
в виде рабочих тетрадей, дидактических материалов, проверочных работ, поурочных
разработок, книг для чтения, демонстрационных таблиц, электронных приложений к
учебникам, словарей и других пособий.

51

Учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя)
Обязательная часть

Учебные
классы

предметы/

Количество часов в неделю

Всего

I

II

III

IV

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык

—

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

52

Основы
культур
этики

религиозных
и
светской

—

—

—

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Труд (технология)

1

1

1

1

4

Физическая культура

2

2

2

2

8

20

22

22

23

87

0

1

1

0

2

Учебные недели
Всего часов

33
693

34
782

34
782

34
782

135
3039

Общая нагрузка

21

23

23

23

90

Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами

21

23

23

23

90

Итого:
Часть,
формируемая
образовательных отношений

участниками

Курсы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»

1

1

1

1

«Орлята России»

1

2

2

2

«Шахматы»

1

1

1

1

«Функциональная грамотность»

1

0

0

0

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график соответствуют календарному учебному графику
Школы и ООП НОО гимназии.
Календарный учебный график является документом, регламентирующим организацию
образовательного процесса МАОУ «Гимназия № 5» на текущий учебный год.
Календарный учебный график МБОУ «Гимназия № 5» сформирован в
соответствии:
- с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
- СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 №286;
- Федеральной образовательной программой начального общего образования (далее ФОП НОО), утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
53

16 ноября 2022 г. № 992;
- Федеральной адаптированной образовательной программой начального общего
образования (далее - ФАОП НОО), утвержденной Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023;
- действующими нормативными документами, с учетом образовательной программы,
которая обеспечивает достижение обучающимися результатов освоения образовательных
программ начального общего и основного общего образования, установленных
федеральными государственными образовательными стандартами.
3 3. Система специальных условий реализации АООП НОО вариант 6.1.
Система условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС
НОО разрабатывается на основе соответствующих требований стандарта и обеспечивает
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО.
Система условий учитывает особенности организации, а также ее взаимодействие с
социальными партнерами. Система условий содержит: описание имеющихся условий:
кадровых, финансовых, материально-технических (включая учебно-методическое и
информационное обеспечение); контроль за состоянием системы условий.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам образовательной
среды, обеспечивающей: высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества; духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с НОДА; охрану и
укрепление их физического, психического и социального здоровья; коррекцию нарушений
развития и профилактику возникновения вторичных отклонений развития у обучающихся с
НОДА.
В целях обеспечения реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА в МАОУ
«Гимназия № 5» созданы условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с
НОДА;
- выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и
кружков, и через использование возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с
НОДА, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям
здоровья;
учета особых образовательных потребностей, характерных для данной
группы обучающихся с НОДА;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке АООП НОО, проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
АООП НОО, формируемой участниками образовательного процесса, в соответствии с
запросами обучающихся с НОДА и их родителей (законных представителей), спецификой
образовательной организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, специальных средств обучения и средств обучения,
соответствующих особым образовательным потребностям обучающихся с НОДА;
обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся с НОДА
и их родителей (законных представителей);
эффективного управления образовательной организацией с использованием
54

информационно-коммуникационных
технологий,
современных
механизмов
финансирования;
эффективной самостоятельной работы обучающихся с НОДА при поддержке
педагогических работников.
Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.1.)
Уровень квалификации педагогических работников, реализующих АООП НОО для
обучающихся с НОДА, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального
заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке
нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности,
обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной
готовностью к непрерывному процессу образования. Педагогические сотрудники МАОУ
«Гимназия № 5» имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой
дисциплины, и систематически занимаются научно-методической деятельностью.
Педагогический
коллектив
образовательной
организации
составляют
квалифицированные, опытные, со сложившейся системой работы сотрудники.
Финансово-экономические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с НОДА
(вариант 6.1.)
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ОВЗ общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО.
Финансирование реализации АООП НОО осуществляется в объеме определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов
обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Указанные нормативы определяются в
соответствии с ФГОС НОО:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование,
инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООП НОО.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для каждого варианта АООП НОО для разных групп
обучающихся с ОВЗ.
Вариант 6.1. предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование
находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те
же сроки обучения. Обучающемуся с НОДА предоставляется государственная услуга по
реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования,
которая адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при
разработке которой необходимо учитывать следующее:
1)
обязательное включение в структуру АООП начального общего образования
для обучающегося с НОДА программы коррекционной работы, что требует качественно
55

особого кадрового состава специалистов, реализующих АООП;
2) на основании рекомендаций ТПМПК предусматривается участие в
образовательно-коррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и
прочего персонала (ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения
обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию специальных технических средств и
ассистивных устройств);
3)
создание специальных материально-технических условий для реализации
АООП (специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные
технические средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и
др.) в соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1).
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ОВЗ
на оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия
организации обучения ребенка с НОДА.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с НОДА производится в
большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не имеющих
ограниченных возможностей здоровья.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые
принимают непосредственное участие в оказании соответствующей государственной
услуги (вспомогательный, технический, административно-управленческий и т.п. персонал
не учитывается).
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с НОДА
(вариант 6.1.)
В МАОУ «Гимназия № 5» оборудованы кабинеты для работы специалистов.
Оснащение кабинетов включает необходимые дидактические материалы, пособия,
технические средства, методические разработки. В соответствии со спецификой
предоставляемых образовательных услуг обучающимся с НОДА предусмотрено следующее
зонирование пространства кабинета:
- рабочая зона специалиста;
- зона первичного приема и беседы, консультативного приема;
- диагностическая зона;
- коррекционно-развивающая или реабилитационная зона (зона по специфики
направления специалиста, например, арт-терапевтическая (песочница и др.); игротерапевтическая (игрушки и др.); учебно-познавательная и развивающая зона (доска, парты,
дидактические игры, игровое оборудование и др.); зона релаксации и другое;
- зона для игры (подвижная, развивающая, свободная, предметная, сюжетная и др.);
- техническая зона;
- методическая зона.
Рабочая зона необходима педагогу для подготовки к работе (занятиям,
консультациям и пр.), обработки данных, хранения материалов обследования, рабочей
документации, методической литературы, пособий и пр. Рабочая зона специалиста
оснащена рабочим столом, компьютером, принтером.
Зона первичного приема и беседы, зона консультативной работы предполагает
создание доверительной обстановки, оборудуется так, чтобы посетители чувствовали себя
максимально комфортно.
Зона диагностической работы предназначена для проведения обследований (в
индивидуальной или групповой форме). Зона оснащается диагностическим
инструментарием, используемым специалистом в работе, организуется пространство для
56

проведения обследования. Диагностические материалы, необходимые специалисту для
работы, систематизированы (по возрасту, проблематике) и размещены в специальных
шкафах.
Зона коррекционно-развивающей работы оснащается в соответствии с
направлениями коррекционной работы специалиста (индивидуальные столы-парты, доска,
мольберт и пр.). Коррекционные занятия проводятся в соответствии с медицинскими
показаниями и учетом требований охраны и гигиены зрения. Для проведения занятий в
игровой форме, предполагающей свободное размещение детей на полу, в кабинете имеется
ковер (или ковровое покрытие), а также разнообразный игровой материал (игрушки, куклымарионетки, конструктор, развивающие пособия), поделочные материалы, карандаши,
альбомы и т. д.).
Зона дидактического игрового сопровождения представлена на полках шкафа (или
шкафов) с отделениями для хранения наглядно-дидактического материала, например,
пособий по коррекции устной речи, по обучению грамоте, литературы по преодолению
речевых нарушений, оборудования по формированию речевого дыхания, игрового
обеспечения (игрушек, настольных игр, обучающих карточек и т.д.).
Кабинеты учителя-логопеда и педагога-психолога оснащены мебелью с
ориентирами, имеется магнитная доска, мольберт, игровые и дидактические наборы, ПК с
выходом в Интернет. В кабинете имеется педагогическая, методическая и диагностическая
литература. Имеется специальная литература по методикам работы с детьми с НОДА.
Подобран и систематизирован дидактический материал и пособия для развития социальнобытовой ориентировки, ориентировки в пространстве, мелкой моторики и осязания, а также
для развития познавательных процессов, преодоления нарушений речевого развития.
В кабинете педагога-психолога предусмотрена зона релаксации и снятия
эмоционального напряжения, которая предполагает создание расслабляющей,
успокаивающей обстановки. Применение психолого-педагогических методик требует
наличия в кабинете набора различных по форме и цвету элементов мозаики и конструктора
(белого, черного, насыщенных красного, желтого, зеленого, синего цветов); набора чернобелых и цветных изображений предметов, сюжетных ситуаций по темам, указанным в
содержании курса, игрушек, моделей, муляжей, некоторых натуральных объектов, цветных
фломастеров, карандашей, видеотека, аудиозаписи. В кабинете выделена зона для игровой
психокоррекции. В игре дети с НОДА приобретают опыт общественного поведения в среде
сверстников, практически овладевают нормами и правилами поведения, приобщаются к
жизни окружающих взрослых, имеют возможность проявить большую, чем в какой-либо
другой деятельности, самостоятельность.
В кабинете проводится сенсомоторная коррекция - психологическая поддержка
ребенка в стрессовых ситуациях, защита от школьных перегрузок, снятие тревожности.
Педагогом-психологом используется для выявления когнитивного стиля ребенка, развития
его познавательной сферы, воображения, мелкой моторики и координации движений,
повышения скорости реакции, формирования навыков постановки цели и следования
инструкции, выдержки, самоконтроля, закладывания основ коммуникации ребенка,
обучения рефлексии, снятия нервного напряжения.
Учителем-логопедом сенсомоторная коррекция используется для развития мелкой и
общей моторики, стимуляции речевого развития ребенка, обучения сознательному дыханию,
предупреждения темпо-ритмических нарушений речи, а также для переключения и
расслабления. Учителем-дефектологом сенсомоторная коррекция используется для
коррекции трудностей в обучении с целью автоматических навыков, необходимых для
успешного обучения, пространственной ориентации, зрительного восприятия, развития
мелкой моторики.
В зоне обследования ребенка специалистами ППк расположены диагностические
материалы и созданы условия для комплексного всестороннего обследования ребенка.
Методическая зона оснащен специально подобранными изданиями книг, пособий,
журналов, обеспечивающими научность деятельности специалистов, учебными и
57

развивающими программами, нормативными документами и содержит оформленную
текущую документацию.
Информационное обеспечение:
- создание информационной образовательной среды для всех участников
образовательных отношений, включая сайт образовательной организации;
- создание системы широкого доступа обучающимся, родителям (законным
представителям), педагогам к сетевым источникам информации, к информационно
методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций
по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных
материалов, аудио- и видеоматериалов.
Школа располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей
организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствующей санитарноэпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает возможность
осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
-планирование образовательного процесса;
-размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе
работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, возможность
использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач
управления образовательной деятельностью;
- контролируемый
доступ
участников
образовательного
процесса
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
- проведения мониторинга здоровья учащихся и сохранение результатов мониторинга
в ИС;
- сделать прозрачным образовательный процесс для родителей и общества;
- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Требования к организации процесса обучения.
Требования к организации работы по реализации АООП НОО (в соответствии с
рекомендациями ПМПК):
- необходимость
повышенного
педагогического
руководства
учебнопознавательной деятельностью обучающихся с НОДА;
- необходимость использования специальных приемов организации учебнопознавательной деятельности обучающихся с НОДА;
- соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
- необходимость при выполнении обучающимися с НОДА итоговых работ
адаптации (в соответствии с их особыми образовательными потребностями) текстового и
иллюстративного материала и увеличения времени на их выполнение: время может быть
увеличено в 1,5 раза по сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Требования к организации пространства.
Организация пространства обеспечивает безопасность предметно-пространственной
среды, что предполагает: безопасное предметное наполнение школьных помещений
(свободные проходы к партам, входным дверям, отсутствие выступающих углов и т. п.);
оборудование специальными приспособлениями школьных помещений в соответствии с
особым образовательными потребностями обучающихся с НОДА; обеспечение свободного
58

доступа естественного света в учебные и другие помещения, использование жалюзи,
позволяющих
регулировать
световой
поток;
Психолого-медико-педагогическое
сопровождение обучающихся с НОДА в процессе освоения АООП НОО осуществляется в
урочной и внеурочной деятельности и реализуется командой специалистов: педагогами,
учителем-логопедом, педагогом-психологом.
Требования к организации рабочего места.
Рабочее место обучающегося с НОДА оборудуется в соответствии с рекомендациями
врача. Номер парты должен соответствовать росту ученика. Определение местоположения
парты в классе осуществляется в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога.
3.4. Контроль за состоянием системы условий
В ходе создания системы условий реализации АООП НОО проводится мониторинг с
целью ее управления. Оценки подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые,
материально- технических условия, учебно-методическое и информационное обеспечение;
деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий.
Контроль за стоянием системы условий включает в себя следующие направления:
мониторинг системы условий по определённым индикаторам; внесение необходимых
корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в программу); принятие
управленческих решений (издание необходимых приказов); аналитическая деятельности по
оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты, выступления перед участниками
образовательного процесса, публичный отчёт, размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий
Таблица 7
Критерий

Индикатор

Периодичность

Кадровый
потенциал

Наличие педагогов, способных реализовывать АООП
НОО вариант 6.1 (по квалификации, по опыту,
повышение
квалификации,
наличие
званий,
победители профессиональных конкурсов, участие в
проектах, грантах и т.п.)

На начало и Заместители
конец
директора
учебного года

Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды

Соответствие условий физического воспитания
гигиеническим требованиям, наличие динамического
расписания учебных занятий, учебный план,
учитывающий разные формы учебной деятельности;
состояние здоровья учащихся; обеспеченность
горячим питанием.

на начало
Заместители
учебного года, директора
ежемесячно

Финансовые
условия

Выполнение
требований

Информационно
-техническое
обеспечение
образовательной
деятельности

Обоснованное
и
эффективное
использование
информационной
среды
(ЭОР,
цифровых
образовательных ресурсов, владение педагогами ИКТтехнологиями)
в
образовательном
процессе.
Регулярное обновление школьного сайта

Отчёт
1 раз в год

Заместители
директора,
учителя

Правовое
обеспечение
реализации
Программы

Наличие локальных нормативно-правовых актов и их
использование всеми субъектами образовательной
деятельности

Отчёты

Директор

нормативных

государственных Ежемесячные
ежеквартал.
отчёты

Ответственный

Бухгалтер

59

МатериальноОбоснованность
использования
помещений
и
оборудования для реализации АООП НОО вариант 6.1
техническое
обеспечение
образовательной
деятельности

Учебнометодическое
обеспечение
образовательной
деятельности

Обоснование использования списка учебников для
реализации задач АООП НОО вариант 6.1; наличие и
оптимальность других учебных и дидактических
материалов, включая цифровые образовательные
ресурсы, частота их использования учащимися на
индивидуальном уровне

Оценка
состояния уч.
каб. (ноябрь)
Оценка
готовности
уч. кабинет.
август

Директор
рабочая группа

-

Заказ учебников Библиотекарь
– февраль,
Заместители
обеспечен.
директора
учебниками
–
сентябрь

Контроль за деятельностью педагогов в реализации АООП НОО вариант 6.1
(с точки зрения реализации психолого-педагогических условий)
Для такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов:
1. Оценка рабочей учебной программы учителя как основного документа, с помощью
которого учитель строит свою работу с обучающимися:
- ориентация предметного содержания (на способы действия или на сумму знаний)
наличие предметно-содержательных линий в предмете, способов действий и понятийных
средств в учебной программе;
- эффективность обучения – минимизация затрат времени обучающихся за счет
использования современных образовательных, в том числе информационных технологий;
-доступность обучения (учения) – за счет разнообразных форм, в том числе
дистанционного сопровождения образовательной деятельности;
- использование других (кроме учебной) видов деятельности – обоснованность
использования других видов деятельности (творческой, проектной, исследовательской и
т.п.);
- наличие в программе внутреннего мониторинга (аудита) – параметров, индикаторов,
контрольно-измерительных материалов.
2. Оценка дидактического и материально-технического оснащения образовательной
деятельности:
- эффективность использования материально-технического оборудования в
образовании обучающихся класса – повышает интерес, минимизирует затраты времени,
повышает предметные результаты обучения, формирует определенные ключевые
компетентности;
- наличие собственного дидактического аппарата для построения работы с детьми
(оптимизация существующего) – повышает интенсивность, плотность работы на уроке,
создает условия для организации самостоятельной работы, выбора обучающимися
индивидуальной образовательной траектории;
- организационно-информационное обеспечение образовательной деятельности–
обеспечивает оперативную обратную связь, минимизируя затраты времени на ее
осуществление, наличие полной информации о ходе и результатах образовательной
деятельности.
3. Оценка самообразования и повышение квалификации учителя:
- участие учителя в школьных педагогических проектах (работа на кафедре, в
методическом объединении, творческой группе) и его результаты (методические материалы;
публикации) - работа педагога на основную образовательную программу ступени
образования, продуктивность педагогической работы;
- участие в конференциях, конкурсах, проектах за пределами ОО и его результаты
(методические материалы, публикации) - работа педагогов на продвижение и рекламу ОО;
- повышение квалификации учителя по направлению работы по программе АООП
НОО;
60

4. Оценка результативности образования обучающихся:
- наличие системы контроля и оценки работы учителя за деятельностью обучающихся
- система контроля и оценки выстраивается в соответствии с нормативным локальным актом
Школы и имеет положительные эффекты;
- наличие положительной динамики в обучении за определенный промежуток
времени за счет наличие замеров на старте и выходе отрезка времени (не менее года) оценивается индивидуальный прогресс обучающихся по основным линям: деятельностным,
содержательным и компетентностным;
- наличие многомерности оценки результатов образования детей – учебных
достижений (общие способы предметных действий и способы их оценивания);
компетентности и способы их измерения и оценивания; социальный опыт и способы его
оценивания;
- участие детей учителя в конкурсах, олимпиадах, других проектах – оценивается
количество и качество участия детей класса в различных мероприятиях по предмету за
пределами уроков и гимназии.
5. Оценка деятельности учителя другими субъектами образовательной деятельности и
гражданскими институтами:
- оценка деятельности учителя детьми, родителями, другими педагогами через
анкетирование – определяется рейтинг, положительные тенденции в работе учителя.

61