МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МБОУ Гимназия № 5
УТВЕРЖДЕНО
Директор
________________________
А.Ф.Сорокина
Приказ №1/5
от «28» августа 2024 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 4940502)
учебного предмета «Второй иностранный (французский) язык»
для обучающихся 8-9 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по второму иностранному (французскому) языку на уровне
основного общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной
рабочей программе воспитания.
Программа по второму иностранному (французскому) языку
устанавливает распределение обязательного предметного содержания по
классам (годам обучения), последовательность их изучения с учётом
особенностей структуры французского языка, межпредметных связей
второго иностранного (французского) языка с содержанием учебных
предметов на уровне основного общего образования с учётом возрастных
особенностей обучающихся.
В программе по второму иностранному (французскому) языку для
основного общего образования предусмотрено дальнейшее развитие речевых
умений и языковых навыков, представленных в федеральной рабочей
программе по второму иностранному (французскому) языку начального
общего образования, что обеспечивает преемственность между уровнями
общего образования.
Изучение второго иностранного (французского) языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, способствует
общему речевому развитию обучающихся, воспитанию гражданской
идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Построение программы по иностранному (французскому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом
классе даются новые элементы содержания и определяются новые
требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Одной из важных особенностей изучения второго иностранного
(французского) языка является опора на сформированные в процессе
изучения первого иностранного языка коммуникативные умения и
сопоставление осваиваемых языковых явлений с первым иностранным
(французским) языком и русским языком. Процесс изучения второго
иностранного (французского) языка может быть интенсифицирован при
следовании следующим принципам:
принцип комплексности, который актуален не только в отношении
взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности через
интеграцию коммуникативных задач, но и обеспечивает формирование
единой мультилингвальной коммуникативной компетенции через учет
уровня развития коммуникативной компетенции в других языках и опору на
нее;
сопоставительный принцип, который проявляется через сравнение и
сопоставление коррелирующих друг с другом языковых явлений родного,
первого и второго иностранных языков. Реализация этого принципа
выступает
инструментом
оптимизации
обучения,
формирования
металингвистического сознания обучающихся;
принцип интенсификации учебного труда обучающихся, который
продиктован необходимостью ускорить учебный процесс и внутренними
характеристиками овладения вторым иностранным языком, позволяющим
это спроводить;
принцип межкультурной направленности обучения, который позволяет
расширить взгляд на процесс межкультурной коммуникации. В соответствии
с этим принципом обязательными становятся сопоставительные приемы с
социокультурным материалом, которые помогают, с одной стороны,
избежать дублирования содержания обучения, а с другой – побуждают к
анализу социокультурного содержания, рефлексии своей собственной
культуры.
Интенсификация учебного процесса возможна при использовании
следующих стратегий:
совершенствование познавательных действий обучающихся;
перенос учебных умений;
перенос лингвистических и социокультурных знаний, речевых умений;
повышенные по сравнению с первым иностранным языком объёмы
нового грамматического и лексического материала;
совместная отработка элементов лингвистических явлений;
использование интегративных упражнений и заданий, требующих
проблемного мышления;
рациональное распределение классных и домашних видов работ;
большая самостоятельность и автономность обучающегося в учении.
Возрастание значимости владения несколькими иностранными языками,
а также особенности организации учебного процесса при изучении второго
иностранного (французского) языка приводит к переосмыслению целей и
содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном,
когнитивном и прагматическом уровнях и воплощаются в личностных,
метапредметных и предметных результатах обучения. Иностранные языки
являются средством общения и самореализации и социальной адаптации,
развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях, одним из средств воспитания гражданина, патриота,
развития национального самосознания.
Целью
иноязычного
образования
является
формирование
коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её
составляющих, как:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для
основного общего образования, освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом
языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение
обучающихся к культуре, традициям, реалиям страны (стран) изучаемого
иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 5–9 классов
на разных этапах (5–7 и 8–9 классы), формирование умения представлять
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами
второго иностранного (французского) языка формируются ключевые
универсальные учебные компетенции, включающие образовательную,
ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную,
информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
Основными подходами к обучению второму иностранному
(французскому)
языку
признаются
компетентностный,
системнодеятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный, что
предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться
достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для
основного общего образования, использования новых педагогических
технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и
другие технологии) и использования современных средств обучения.
Поскольку решение о включении второго иностранного языка в
образовательную программу принимает образовательная организация, то нет
требований минимально допустимого количества учебных часов,
выделяемых на его изучение. Однако рекомендуется выделять не менее 2
часов в неделю или 68 часов в год для достижения качественных результатов
по предмету «Второй иностранный (французский) язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения второго
иностранного (французского) языка, – 68 часов: в 8 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
8 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с
иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
иностранным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода.
Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,
столицы,
население,
официальные
языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Виды речевой деятельности
Говорение
В 8 классе продолжается развитие у обучающихся умений создавать
устно-речевые
высказывания
монологического,
диалогического
и
полилогического характера, которые всегда ситуативно обусловлены и
включены в более широкий контекст деятельности. Обучающиеся активнее
взаимодействуют между собой, включаются в поиск решений,
разрабатывают стратегию поведения по решению той или иной задачи.
Учебные коммуникативные задачи всё более приближены к реальной
практике общения.
Монологические высказывания становятся более развёрнутыми и более
содержательными, принимая форму сообщений и небольших докладов в
рамках изучаемой тематики или создаваемых творческих проектов.
Обучающиеся овладевают умением распознавать инфографические способы
подачи информации, сочетающие в себе текст, цифры, рисунки, диаграммы.
В работе с текстами большое внимание уделяется этапу выхода в речь,
связному пересказу и беседе на основе и в связи с прочитанным рассказом,
отрывком из книги или статьёй.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого этикета, принятых
в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи: описание
(предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному), изложение (пересказ) основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 7–8 фраз.
Аудирование
Обучение восприятию на слух французской речи является важной
задачей данного этапа овладения языком и обеспечивается аудиоверсиями
текстов учебника. Кроме традиционных аудиозаписей, используется
мультимедийный компонент (там, где техническое оснащение кабинета это
позволяет).
Предъявление обучающимся материала, предназначенного для
восприятия на слух, осуществляется:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использование переспроса или просьбы повторить для уточнения отдельных
деталей;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации.
Контроль понимания содержания аудио- или видеофрагмента
проводится при помощи тестов, составленных на французском языке.
Аудирование с пониманием общего содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение выделять нужную (интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут.
Смысловое чтение
На данном этапе особое внимание в процессе обучения французскому
языку уделяется работе с письменным источником информации, содержание
которого служит основой и для развития устной и письменной речи.
Поскольку степень аутентичности используемого текстового материала
на данном этапе возрастает, обучающиеся более серьёзно и обстоятельно
совершенствуют свои умения в следующих видах чтения на французском
языке: чтение с полным пониманием прочитанного текста, чтение с
пониманием основного содержания, ознакомительное чтение и поисковое
чтение.
Более углублённое обучение всем перечисленным видам (стратегиям)
чтения может происходить на примере одного и того же текста, или на
разных текстах (на усмотрение учителя).
Для того чтобы правильно воспринять логику повествования,
обучающиеся продолжают овладевать основными строевыми элементами
или связующими словами, отражающими временные, причинноследственные и другие связи между отдельными фактами или действиями
(d’abord, depuis que, quand, pendant, c’est pourquoi, premièrement,
deuxièmement и другие).
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной
(интересующей)
запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием общего содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события)
(опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста), определять логическую последовательность главных фактов,
событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и
понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе
чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и
точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), неизученные языковые явления.
В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются
умения устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из
художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера, объявление, кулинарный
рецепт, меню, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения – до 250 слов.
Письменная речь
Письменно-речевая коммуникация на данном этапе обучения
практически всегда подготовлена предварительным чтением текста (разной
типологии), служащего моделью для воспроизведения и имитации.
Создаваемые обучающимися письменные высказывания – это связное
описание какого-либо события, свидетелем которого они стали, рассказ о
личных впечатлениях о путешествии или празднике, в котором они приняли
участие, короткие письма и сообщения разного рода для обмена ими в
электронной или традиционной форме письменного общения. Письма,
адресованные
французским
сверстникам,
содержат
элементы
эмоционального реагирования (радость, сожаление, стремление убедить в
чем-либо). В них присутствуют такие функционально-смысловые типы речи
как описание и рассуждение.
Обучающиеся
учатся
составлять
тексты-комментарии
на
заинтересовавшую их тему или проблему, чтобы разместить их на страничке
блога или веб-форума.
Обучающиеся тренируются в заполнении анкет, формуляров, сообщая о
себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес,
увлечения). Такие документы заполняются в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров, умение сообщать о себе основные
сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка (объём письма – до 80 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста
(объём письменного высказывания – до 80 слов).
Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 90 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное
сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Обогащение и увеличение активного и пассивного лексического запаса
обучающихся на среднем этапе обучения французскому языку как второму
иностранному по-прежнему непосредственно связано с развитием умений
иноязычного говорения и понимания устного и письменного источника
информации в рамках изучаемой тематики.
Формирование лексических навыков на данном и последующих этапах
обучения
облегчается
группированием
лексических
единиц
по
ассоциативному (смысловому или формальному признаку) вокруг ключевых
слов (понятий), а также путём обеспечения частого употребления новых и
ранее пройденных лексических единиц в неречевых и речевых упражнениях
на основе текста и в связи с ним. Лексические упражнения могут быть
направлены на работу с изолированным словом (подбор синонимов,
антонимов, поиск ключевых слов, употребление лексических единиц в
устойчивых и свободных словосочетаниях). При этом особое внимание
уделяется умению сочетать лексические единицы между собой и работе со
словом в его текстовых связях. Активизируется употребление коннекторов
речи, слов и словосочетаний, обеспечивающих логику и связность устных и
письменных высказываний.
Распознавание в устной речи и письменном тексте 750 лексических
единиц и правильное употребление в устной и письменной речи 700
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте:
изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее
частотных фразовых глаголов, сокращений и аббревиатур;
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания (premièrement, deuxièmement, au début, à la fin, puis, alors и
других);
распознавание и образование родственных слов с использованием
аффиксации:
глаголов при помощи префикса pré-;
имён существительных при помощи суффиксов -oir/-oire, -té, -ude, aison, -ure, -ise;
имён прилагательных при помощи суффиксов -el/-elle, -ile, -il/-ille, -eau/elle, -aire, -atif/-ative.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи:
настоящего времени условного наклонения (conditionnel présent),
употребление conditionnel présent в независимом предложении для
выражения вежливой просьбы, желаемого или предполагаемого действия;
образование и употребление в устной и письменной речи futur dans le
passé;
употребление предлога «de» после слов и выражений, обозначающих
количество;
употребление местоимения «en»;
употребление повелительного наклонения (impératif);
употребление причастия прошедшего времени (participe passé),
согласование причастия прошедшего времени (accord du participe passé),
participe passé в сложных временах, participe passé в пассивном залоге,
participe passé в роли причастия и прилагательного;
указательное местоимение ce/ça/cela;
одновременное употребление местоимений (прямого и косвенного) во
французском предложении (pronoms personnels doubles);
согласование времен изъявительного наклонения (concordance des temps
de l’indicatif).
Социокультурные знания и умения
Социокультурная и страноведческая составляющая процесса обучения
французскому языку обогащается за счёт расширения объёма
лингвострановедческих и страноведческих знаний и за счет новой тематики и
проблематики речевого общения. Обучающиеся развивают свою
когнитивную (познавательную) компетенцию. Они узнают много новой
информации культурологического характера о Франции и других
франкоговорящих странах.
Расширяя свой диапазон страноведческих и лингвострановедческих
знаний, обучающиеся разнообразят содержательную сторону общения со
своими франкоязычными сверстниками, постепенно снимают трудности
понимания, связанные с фоновыми знаниями, без которых межкультурная
коммуникация может быть затруднена.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка:
рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (ученых, писателях, поэтах, художниках,
музыкантах, спортсменах и других);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут и другие ситуации);
соблюдение норм вежливости в международном общении.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, использование при говорении и письме перифраз
(толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его
названия, при непосредственном общении: догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики,
переспрашивать, просить повторить, уточняя значения незнакомых слов.
Использовать при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
9 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их решения.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музыка, музей, живопись). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни. Сбалансированное питание.
Покупки.
Школьная жизнь. Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
иностранным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна.
Средства массовой информации (телевидение, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные
языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка,
их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, музыканты.
Виды речевой деятельности
Говорение
На данном этапе использование обучающимися в учебном и реальном
общении навыков устной речи на французском языке выходит на новый,
более осознанный уровень и получает своё дальнейшее развитие.
Кроме знакомых уже обучающимся видов диалога (диалог этикетного
характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) обучающиеся
осваивают новый вид диалога – диалог-обмен мнениями, при ведении
которого собеседники выражают свою точку зрения по обсуждаемому
вопросу, обосновывают её, высказывают своё согласие (несогласие) с другой
точкой зрения, выражают сомнение, дают эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и
другие эмоции).
Содержательный контекст диалогической речи или речевого общения
трёх и более коммуникантов (полилога) ещё больше ориентирован на
франкоязычную среду и отражает основные ситуации общения, в которых
обучающиеся могут оказаться, выехав за пределы страны. Параллельно, в
учебную канву урока включаются самые распространённые случаи общения
обучающихся с носителями языка в их собственной стране (населенном
пункте). Они обсуждают и разрабатывают экскурсию или составляют
культурную программу для французских лицеистов, приезжающих в Россию.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов (этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать
её, высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям
(восхищение, удивление, радость, огорчение и другие эмоции).
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий или без их использования с соблюдением нормы
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Монологические высказывания обучающихся становятся более
развёрнутыми, богаче в содержательном отношении и речевом оформлении.
Монологи принимают форму тематических сообщений, докладов,
выступлений с изложением результатов выполненной проектной работы.
Обучающиеся продолжают совершенствовать свои умения во всех
видах пересказа, а также умения вести беседу на основе содержания
прочитанного текста или прослушанного аудио текста с выражением своего
отношения к событиям и фактам, изложенным в письменном или устном
источнике информации.
По завершении базового курса обучения французскому языку на уровне
основного общего образования обучающиеся должны уметь:
рассказать о каком-либо важном событии в своей жизни (встрече с
интересным человеком, путешествии, празднике или вечере в школе и других
событиях);
подготовить и представить небольшой репортаж о событии, участником
или свидетелем которого они были;
спроводить сообщение о Франции (другой франкоязычной стране),
России, представив основные данные (географическое положение, климат,
политический строй, население, общие сведения об экономике);
представить столицу Франции и другой франкоязычной страны, столицу
России и главный город своего региона (общие сведения и основные
достопримечательности);
рассказать подробно о какой-либо достопримечательности Парижа,
Москвы, своего населенного пункта (исторический памятник, архитектурный
комплекс и другое);
представить один из главных художественных музеев Парижа, Москвы
и своего населенного пункта;
составить словесный портрет знаменитого французского художника
(биография, основные этапы творчества, главные произведения);
описать сюжет и художественные достоинства (кратко) картины
французского или другого известного художника;
рассказать об известном фильме французского кинорежиссёра (сюжет,
исполнители главных ролей, игра актёров, свои впечатления);
рассказать биографию французского киноактёра, оставившего заметный
след во французском и мировом кинематографе;
представить биографию известного французского исторического
персонажа.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание
устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том
числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа);
повествование (сообщение); рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному);
изложение
(пересказ)
основного
содержания
прочитанного
(прослушанного) текста с выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц или без их использования.
Объём монологического высказывания – 7–9 фраз.
Аудирование
На завершающем этапе базового курса обучения французскому языку
как второму иностранному использование аудио и видео материалов в
учебном процессе возрастает. Прослушивание аудио текстов становится
неотъемлемым компонентом урока. Основной особенностью развития
навыков аудирования является, с одной стороны, содержательное и жанровое
разнообразие, с другой стороны, увеличивающийся удельный вес
аутентичности материалов, используемых для прослушивания.
Предъявление обучающимся материала, предназначенного для
восприятия на слух, осуществляется:
при непосредственном общении: понимать на слух речь учителя и
одноклассников и вербально (невербально) реагировать на услышанное,
использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных
деталей;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации.
Контроль понимания содержания аудио- или видеофрагмента
проводится при помощи тестов, составленных на французском языке.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение выделять нужную (интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной(явной)
форме в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
базовому уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут.
Смысловое чтение
К началу завершающего этапа базового курса французского языка
обучающиеся владеют умениями восприятия, интерпретации и создания
текстов (высказываний), наиболее часто встречающихся в повседневной
практике речевого общения.
Уровень владения обучающимися французским языком позволяет более
активно использовать в процессе обучения чтению на завершающем этапе
базового курса журнальную и (или) газетную статью. Статья – это особый
вид аутентичного текста, который имеет свои отличия в том, что касается
структуры, способа предъявления содержания и его оформления.
В большинстве случаев статью отличает «ступенчатость» в
преподнесении информации. В ней могут быть представлены (частично или
полностью) следующие компоненты: основной заголовок (titre),
дополнительный заголовок над основным (surtitre), подзаголовок (sous-titre),
краткое вступление к статье (chapeau), промежуточный заголовок (intertitre).
Перечисленные элементы исключительно важны для понимания статьи и, как
правило, прочитываются и разбираются до чтения основного текста с целью
выдвижения гипотезы по содержанию или отношению автора к затронутой в
статье теме. На данном этапе можно рекомендовать использовать статьи, в
которых преобладает информативный подход, а не анализ или проблемная
заострённость.
Язык прессы сложен с точки зрения лексического наполнения и
грамматического рисунка фразы. Работая со статьями, учитель постепенно
погружает обучающихся в мир периодической печати, предоставляя им
необходимую помощь в виде перевода трудных слов, словосочетаний,
трактовки некоторых терминов, перифразы и упрощения отдельных
конструкций.
Развитие навыков собственно чтения продолжается на основе
художественных текстов, первичное чтение и обсуждение которых может
проходить прямо на уроке, или же, на усмотрение учителя, эти тексты могут
быть использованы для домашнего (подготовленного) чтения.
К уже знакомым обучающимся видам чтения на данном этапе
добавляются умения более сложного вида чтения: чтения с пониманием
основного содержания текста.
Это умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события)
(опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста);
определять логическую последовательность главных фактов, событий,
разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части;
озаглавливать текст (его отдельные части);
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова.
В процессе обучения чтению учитель задействует и так называемые
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и развивает у
обучающихся умение извлекать и понимать представленную в них
информацию.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события)
(опуская второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста);
определять логическую последовательность главных фактов, событий,
разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части;
озаглавливать текст (его отдельные части);
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и
понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе
чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и
точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или
путём добавления пропущенных фрагментов.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного характера, стихотворение, несплошной
текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать
базовому уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основных сведений
(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка (объём письма – до 90 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста
(объём письменного высказывания – до 90 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного
(прослушанного) текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления
информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы
(объём – 90–100 слов).
Чтение отрывков художественной литературы и последующая работа с
ними нацелены также на формирование у обучающихся важного
коммуникативного умения – составления résumé – краткого изложения
содержания прочитанного текста в письменном виде.
Résumé – это вторичный текст, представляющий собой чётко
структурированное, сжатое по форме изложение основного содержания
письменного источника информации.
Умение проводить резюме письменного текста в дальнейшем может
быть широко использовано в разных видах профессиональной деятельности:
подготовке доклада или сообщения по теме, обработке различного рода
документации, журналистике и научной работе.
Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 100 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
В 9 классе обучающиеся продолжают совершенствовать умения и
навыки лексического оформления речи. По сравнению с предыдущими
этапами обучения тематический диапазон устного и письменного общения на
французском языке значительно расширен. Расширение словаря,
предназначенного для активного и пассивного усвоения, идёт одновременно
с группированием лексических единиц по ассоциативному признаку вокруг
ключевых слов (понятий), относящихся к конкретной теме общения
(путешествие на самолёте, обустройство в отеле, знакомство с
историческими достопримечательностями и другие темы). Выявление связей
между словами, их объединение по различным признакам существенно
облегчает усвоение лексики.
Обучающиеся овладевают умением распознавать и употреблять в
устной и письменной речи:
изученные лексические единицы, синонимы, антонимы и наиболее
частотную глагольную лексику, сокращения и аббревиатуры;
различные средства связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Распознавание в устной речи и письменном тексте 900 лексических
единиц и правильное употребление в устной и письменной речи 850
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте:
изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее
частотных фразовых глаголов, сокращений и аббревиатур;
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Распознавание и образование родственных слов с использованием
аффиксации:
глаголов с помощью префиксов dé-, dis-;
имён существительных, имён прилагательных и наречий с помощью
отрицательного префикса mé-;
имён существительных с помощью суффиксов -ence/-ance, -esse, -ure, issement, -age, -issage;
наречий с помощью суффиксов -emment/-amment.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте:
сослагательное наклонение, настоящее время (Subjonctif présent des
verbes après les locutions il faut que…, il ne faut pas que…/et après les verbes et
les locutions verbales qui expriment la volonté);
указательные местоимения (Pronoms démonstratifs: celui-ci, celle-ci, ceuxci, celles-ci, celui que…, celui de…);
будущее простое время и деепричастие (повторение) (Révision du futur
simple et du gérondif);
употребление сослагательного наклонения в настоящем времени после
глаголов, выражающих какое-нибудь чувство или эмоцию (Subjonctif présent
après les verbes et les expressions de sentiment);
притяжательные местоимения (Pronoms possessifs: le mien, le tien, le sien,
le nôtre …);
возвратные глаголы и местоимения-дополнения (повторение) (Révision
des verbes pronominaux et des pronoms compléments);
употребление местоимений-наречий Y и EN. Место Y и EN в
предложении;
согласование времён изъявительного наклонения (повторение) (Révision
de la concordance des temps);
согласование причастия прошедшего времени (Accord du participe
passé);
инфинитивный оборот (Proposition infinitive);
употребление предлогов, повторение (Révision de différentes
prépositions);
порядковые и количественные числительные (Numéraux cardinaux et
ordinaux);
имена собственные во множественном числе (Noms propres (noms de
personnes) au pluriel);
недавнее прошедшее время (Passé immédiat).
Социокультурные знания и умения
На завершающем этапе базового курса обучения французскому языку
как второму иностранному основной задачей в рамках развития
социокультурной и страноведческой компетенции обучающихся становится
формирование целостного восприятия иной социокультурной среды через
раскрытие особенностей поведенческих характеристик и образа мышления её
представителей с целью преодоления этноцентризма и разного рода
стереотипов.
Социокультурная и страноведческая составляющая процесса обучения
французскому языку обогащается за счёт расширения объёма
лингвострановедческих и страноведческих знаний и за счет новой тематики и
проблематики речевого общения. Обучающиеся развивают свою
когнитивную (познавательную) компетенцию. Они узнают много новой
информации культурологического характера о Франции и других
франкоговорящих странах.
Расширяя свой диапазон страноведческих и лингвострановедческих
знаний, обучающиеся разнообразят содержательную сторону общения со
своими франкоязычными сверстниками, постепенно снимают трудности
понимания, связанные с фоновыми знаниями, без которых межкультурная
коммуникация может быть затруднена.
Обучающиеся развивают своё умение представлять Россию, некоторые
культурные явления и традиции своей страны, наиболее известные
достопримечательности и выдающихся людей (учёных, писателей,
спортсменов и других).
Осуществление
межличностного и
межкультурного
общения
неотделимо от использования сопоставления знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
франкоязычной среде. Важным становится знание и использование в устной
и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные
национальные праздники, традиции, обычаи, традиции в проведении досуга,
посещение музеев, кинотеатров, архитектурных и исторических памятников
и другие).
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на французском языке, правильно оформлять свой
адрес на французском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка:
культурные явления, события, достопримечательности), кратко рассказывать
о некоторых выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, композиторах, музыкантах,
спортсменах и других);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут, уточнить часы работы и другие ситуации).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, использование при говорении и письме перифраза
(толкования), синонимических средства, описания предмета вместо его
названия, при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики,
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ (ФРАНЦУЗСКОМУ) ЯЗЫКУ НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения второго иностранного (французского) языка на
уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС ООО и его успешное дальнейшее образование.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования, формируемые при изучении иностранного языка, отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества,
родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России – к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в Интернет среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, организации, населенного пункта, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее – оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (французского) языка на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать
критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент,
небольшое
исследование
по
установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого
наблюдения,
опыта,
исследования,
владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность
понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться
в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (не достижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принимать себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по второму иностранному (французскому)
языку ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
допороговом уровне в совокупности ее составляющих – речевой, языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебнопознавательной).
Предметные результаты освоения программы по второму иностранному
(французскому) языку к концу обучения в 5 классе.
Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог
побуждения к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 3 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика конкретного человека или литературного персонажа,
повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – 4 фразы), излагать основное содержание прочитанного
текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 4 фразы),
кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 4
фразы);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со
зрительными опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием общего содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, полностью построенные на изученном материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи; читать текст с полным и детальным пониманием
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста
(текстов) для чтения – до 150 слов); читать и понимать общее содержание
текста, содержащего незначительный процент незнакомых лексических
единиц;
письменная речь:
писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 30 слов).
Языковые навыки и умения
Владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия ударения на служебных словах, выразительно читать вслух
небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 70 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова, владеть пунктуационными
навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы и интернациональные слова;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации: имена существительные при помощи суффиксов -er/-ère,-eur/euse, -ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, -erie, -ment, имена прилагательные при
помощи суффиксов -eux/-euse, -ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, числительные
при помощи суффиксов -ier/-ière, -ième;
понимать особенности структуры простых и сложных предложений
французского языка, различных коммуникативных типов предложений
французского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
сложносочинённые предложения с союзами: et, mais, ou;
вопросительные предложения с местоимениями qui, que и наречиями où,
quand, comment, combien, pourquoi;
глаголы, имеющие особые формы в настоящем времени (présent), типа
préférer, mener, jeter, appeler, commencer, manger, conjuguer;
глаголы, спрягающиеся в сложных формах со вспомогательными
глаголами avoir или être;
числительные 1–101.
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, относящуюся к фоновой лексике страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственников и друзей) на французском языке (в анкете, карточкеформуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной
страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
Владеть компенсаторными умениями:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания общего содержания прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на французском языке с применением мультимедийных средств
обучения, соблюдая правила информационной безопасности при работе в
Интернете.
Предметные результаты освоения программы по второму иностранному
(французскому) языку к концу обучения в 6 классе.
Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения, с вербальными и (или) со зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 3
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – 5–6 фраз), излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём –
5–6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объём – 5–6 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со
зрительными опорами или без опоры в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием общего содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи, читать текст с полным и детальным пониманием
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста
(текстов) для чтения – 160–180 слов), читать и понимать общее содержание
текста, содержащего незначительный процент незнакомых лексических
единиц;
письменная речь:
писать короткие письма-поздравления с Днём рождения и другими
праздниками, писать несложные электронные сообщения личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объём сообщения – до 50 слов), заполнять анкеты и карточки-формуляры,
сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка.
Языковые навыки и умения
Владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия ударения на служебных словах, выразительно читать вслух
небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 70 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова, владеть пунктуационными
навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 550 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 450 лексических единиц (включая 400
лексических единиц, освоенных ранее) обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова, различные
средства связи для обеспечения логичности и целостности высказывания;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации: имён существительных с помощью суффиксов -teur/-trice, -ain/aine, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/-sion, -ture, имён прилагательных с помощью
суффиксов -ain/- aine, -ique, -ant, -aire, -ible, -able, наречий с помощью
суффикса –ment, глаголов с помощью префиксов re-/ré-, r-;
понимать особенности структуры простых и сложных предложений
французского языка, различных коммуникативных типов предложений
французского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи следующие
правила практической грамматики французского языка:
futur proche (ближайшее будущее время): повторение и активизация;
личные приглагольные местоимения в роли прямого дополнения (me,
m’, te, t’, le, la l’, nous, vous, les);
личные приглагольные местоимения в роли косвенного дополнения (me,
m’, te, t’, lui, nous, vous, leur);
частичный артикль (du, de la, de l’);
вопросительное предложение;
употребление частичного артикля в устойчивых словосочетаниях с
глаголом faire (faire du sport, faire de la musique и другие);
род
прилагательных
(gentil/gentille,
intelligent/intelligente,/paresseux/paresseuse);
некоторые
случаи
употребления
местоимения
en
(замена
существительного с предлогом de, замена существительного с частичным
артиклем, замена существительного, которому предшествует количественное
числительное);
образование, употребление imparfait (прошедшее время): для
обозначения действия, длившегося в прошлом, без указания начала и
окончания этого действия, для создания портретных характеристик,
описаний природы (погоды), для обозначения действий привычных или
повторяющихся в прошлом;
степени сравнения прилагательных (сравнительная и превосходная),
особые формы степеней сравнения;
согласование времён изъявительного наклонения, косвенная речь
(concordance des temps de l’indicatif, discours indirect), время действия
главного предложения – настоящее;
относительные местоимения qui и que (pronoms relatifs simples qui et
que);
выделительные обороты C’est qui и C’est que (la mise en relief);
пассивная форма глагола (forme passive).
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, относящуюся к фоновой лексике страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственников и друзей) на французском языке (в анкете, карточкеформуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной
страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
Владеть компенсаторными умениями:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания общего содержания прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на французском языке с применением мультимедийных средств
обучения, соблюдая правила информационной безопасности при работе в
Интернете.
Достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры.
Сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по второму иностранному
(французскому) языку к концу обучения в 7 классе.
Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и
(или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 4 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний: описание
предмета или человека, в том числе портрет-характеристика конкретного
человека или литературного персонажа), повествование (сообщение) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объём монологического высказывания – 7 фраз), излагать
общее содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём – 7 фраз); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём – до 7 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием общего содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием общего содержания, с пониманием
нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием информации,
представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объём текста
(текстов) для чтения – до 200 слов), читать про себя несплошные тексты
(таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 75
слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием
образца, плана, ключевых слов, таблиц (объём высказывания – до 75 слов).
Языковые навыки и умения
Владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия ударения на служебных словах; выразительно читать вслух
небольшие аутентичные тексты объёмом до 80 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать выученные слова, владеть пунктуационными
навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное со общение личного
характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 650 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 600 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы,
наиболее частотные фразовые глаголы, различные средства связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания (d’abord, ensuite,
encore, donc и другие);
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации: имён прилагательных с помощью суффиксов -al/-ale, глаголов,
имён существительных, имён прилагательных и наречий с помощью
отрицательных префиксов -in/im-, dé-/dés-;
распознавать и образовывать сложные существительные путём
словосложения:
существительное + существительное (télécarte);
существительное + предлог + существительное (sac-à-dos);
прилагательное + существительное (cybercafé);
глагол + местоимение (rendez-vous);
глагол + существительное (passe-temps);
предлог + существительное (sous-sol);
понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
plus-que-parfait (предпрошедшее время);
futur simple (будущее простое время);
согласование времён в косвенной речи (concordance des temps dans le
discours indirect);
неопределённое местоимение tout;
согласование глагольных времён при косвенном вопросе (concordance
des temps dans l’interrogation indirecte);
глагольные времена после si условного и после si, вводящего косвенную
речь (emploi des temps après si);
предлог «de» после слов и выражений, обозначающих количество;
местоимение «en»;
деепричастие несовершенного вида (gérondif);
прошедшее законченное время (passé simple).
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи; обладать базовыми
знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка; кратко представлять Россию и
страну (страны) изучаемого языка.
Владеть компенсаторными умениями:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную; при непосредственном общении – переспрашивать,
просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на французском языке с применением мультимедийных средств,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в Интернете;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по второму иностранному
(французскому) языку к концу обучения в 8 классе.
Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и
(или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – до 7–8 фраз); выражать и кратко
аргументировать свое мнение, излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём
– 7–8 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 7–
8 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием общего содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием общего содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения – 250 слов),
читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь:
писать несложные электронные сообщения личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объём сообщения – до 80 слов), заполнять анкеты и карточки-формуляры,
сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, создавать небольшое письменное
высказывание с использованием вопросов, ключевых слов, таблицы (объём
высказывания – до 80 слов).
Языковые навыки и умения
Владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 90 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание
текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать выученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую
при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 750 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 700 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы,
наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
различные средства связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания (premièrement, deuxièmement, au début, à la fin, puis, alors и
другие);
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации: глаголы при помощи префикса pré-, имена существительные
при помощи суффиксов -oir/-oire, -té, -ude, -aison, -ure, -ise, имена
прилагательные при помощи суффиксов -el/-elle, -ile, -il/-ille, -eau/-elle, -aire, atif/-ative;
понимать особенности структуры простых и сложных предложений
французского языка, различных коммуникативных типов предложений
французского языка;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
настоящее время условного наклонения (conditionnel présent);
употребление conditionnel présent в независимом предложении для
выражения вежливой просьбы, желаемого или предполагаемого действия;
будущее в прошедшем (futur dans le passé);
употребление предлога «de» после слов и выражений, обозначающих
количество;
употребление местоимения «en»;
повелительное наклонение (impératif);
причастие прошедшего времени (participe passé), согласование
причастия прошедшего времени (accord du participe passé); participe passé в
сложных временах, participe passé в пассивном залоге, participe passé в роли
причастия и прилагательного;
указательное местоимение ce/ça/cela;
одновременное употребление местоимений (прямого и косвенного) во
французском предложении (pronoms personnels doubles);
согласование времен изъявительного наклонения (concordance des temps
de l’Indicatif).
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны
(стран) изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы
речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности,
выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут и другие ситуации).
Владеть компенсаторными умениями:
использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе
контекстуальную,
догадку,
при
непосредственном
общении
–
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на французском языке с применением мультимедийных средств
обучения, соблюдая правила информационной безопасности при работе в
Интернете;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания и взаимодействия в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой
культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по второму иностранному
(французскому) языку к концу обучения в 9 классе.
Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог побуждения к действию, диалограсспрос), диалог обмен мнениями в рамках тематического содержания речи
в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны
каждого собеседника), создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение),
рассуждение) с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в
рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – до 7–9 фраз), излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текста со зрительными и (или) вербальными опорами
(объём – 7–9 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы
(объём – 7–9 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5
минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения – 250–
300 слов), читать про себя не сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 90
слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием
образца, плана, таблицы, прочитанного (прослушанного) текста (объём
высказывания – до 90 слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного (прослушанного) текста, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём 90–100 слов).
Языковые навыки и умения
Владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 100 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова, владеть пунктуационными
навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 900 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 850 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы,
наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры,
различные средства связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации: глаголы при помощи префиксов dé-, dis-, имена
существительные, имена прилагательные и наречия при помощи
отрицательного префикса mé-, имена существительные при помощи
суффиксов -ence/-ance,-esse, -ure, -issement, -age, -issage, наречия при помощи
суффиксов -emment/-amment;
понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными
(dont, où), следствия (ainsi), цели (pour que);
глаголы в форме будущего времени в прошедшем (le futur dans le passé);
основные правила согласования времён в рамках сложного предложения
в плане настоящего и прошлого;
формы сослагательного наклонения subjonctif présent регулярных и
нерегулярных глаголов;
деепричастия (gérondif);
простые относительные местоимения dont, où;
числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000 000).
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные
праздники, обычаи, традиции);
иметь элементарные представления о различных вариантах
французского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка, представлять
Россию и страну (страны) изучаемого языка, оказывать помощь иностранным
гостям в ситуациях повседневного общения.
Владеть компенсаторными умениями:
использовать при говорении переспрос, использовать при говорении и
письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание предмета
вместо его названия, использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации,
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на французском языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в Интернете;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной
тематики
8 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
1
Взаимоотношения в семье и с друзьями
2
2
Внешность и характер человека
(литературного персонажа)
2
3
Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка)
4
4
Здоровый образ жизни: режим труда и
отдыха, сбалансированное питание.
Посещение врача
2
5
Покупки: одежда, обувь и продукты
питания. Карманные деньги
3
6
Школа, школьная жизнь, изучаемые
предметы и отношение к ним. Посещение
школьной библиотеки (ресурсного центра).
Переписка с иностранными сверстниками
3
7
Виды отдыха в различное время года.
Путешествия по России и иностранным
странам
2
8
Природа: флора и фауна. Проблемы
экологии. Климат, погода. Стихийные
бедствия
4
9
Условия проживания в городской
2
Контрольные
работы
Практические
работы
1
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
(сельской) местности. Транспорт
10
Средства массовой информации
(телевидение, пресса, Интернет)
4
11
Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население,
официальные языки,
достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи)
4
12
Выдающиеся люди родной страны и
страны (стран) изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены
2
1
34
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
1
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Конфликты и их решения
2
2
Внешность и характер человека
(литературного персонажа)
2
3
Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка (чтение, кино, театр, музыка,
музей, живопись). Роль книги в жизни
подростка
6
4
Здоровый образ жизни. Сбалансированное
питание
4
5
Покупки
2
6
Школьная жизнь. Переписка с
иностранными сверстниками
3
7
Виды отдыха в различное время года.
Путешествия по России и иностранным
странам. Транспорт
5
8
Природа: флора и фауна
2
9
Средства массовой информации
(телевидение, пресса, Интернет)
2
10
Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города,
5
Контрольные
работы
Практические
работы
1
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
регионы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории
11
Выдающиеся люди родной страны и
страны (стран) изучаемого языка, их вклад
в науку и мировую культуру:
государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, музыканты
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
1
34
2
8 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Тема урока
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Дата
изучения
1
Взаимоотношения в семье и с друзьями
(выходные с семьей)
1
02.09.2024
2
Взаимоотношения в семье и с друзьями
(друзья из разных стран)
1
09.09.2024
3
Внешность и характер человека
(литературного персонажа)
(национальный портрет французов)
1
16.09.2024
4
Внешность и характер человека
(литературного персонажа) (описание
спортсмена)
1
23.09.2024
5
Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка) (любимые виды спорта)
1
30.09.2024
6
Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка) (летние виды спорта)
1
07.10.2024
7
Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка) (почему молодежь читает
меньше?)
1
14.10.2024
8
Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка (чтение, кино, театр, музей,
1
21.10.2024
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
спорт, музыка) (увлечение техникой)
9
Здоровый образ жизни: режим труда и
отдыха, сбалансированное питание.
Посещение врача (какой спорт выбрать?)
1
11.11.2024
10
Здоровый образ жизни: режим труда и
отдыха, сбалансированное питание.
Посещение врача (пикник на природе)
1
18.11.2024
11
Покупки: одежда, обувь и продукты
питания. Карманные деньги (в кафе)
1
25.11.2024
12
Покупки: одежда, обувь и продукты
питания. Карманные деньги (в столовой)
1
02.12.2024
13
Покупки: одежда, обувь и продукты
питания. Карманные деньги (карманные
деньги)
1
09.12.2024
14
Школа, школьная жизнь, изучаемые
предметы и отношение к ним. Посещение
школьной библиотеки (ресурсного
центра). Переписка с иностранными
сверстниками (спорт в школьном
расписании)
1
16.12.2024
15
Школа, школьная жизнь, изучаемые
предметы и отношение к ним. Посещение
школьной библиотеки (ресурсного
центра). Переписка с иностранными
сверстниками (спорт в жизни подростков)
1
23.12.2024
16
Школа, школьная жизнь, изучаемые
предметы и отношение к ним. Посещение
школьной библиотеки (ресурсного
1
13.01.2025
центра). Переписка с иностранными
сверстниками (беседа о будущем планеты)
17
Виды отдыха в различное время года.
Путешествия по России и иностранным
странам (спортивный лагерь)
1
18
Виды отдыха в различное время года.
Путешествия по России и иностранным
странам (чем заняться во время каникул?)
1
27.01.2025
19
Природа: флора и фауна. Проблемы
экологии. Климат, погода. Стихийные
бедствия (проблемы экологии)
1
03.02.2025
20
Природа: флора и фауна. Проблемы
экологии. Климат, погода. Стихийные
бедствия (что я могу сделать для
природы?)
1
10.02.2025
21
Природа: флора и фауна. Проблемы
экологии. Климат, погода. Стихийные
бедствия (создаем школьный эко-клуб)
1
17.02.2025
22
Природа: флора и фауна. Проблемы
экологии. Климат, погода. Стихийные
бедствия (природа и человек: причины и
последствия)
1
23
Условия проживания в городской
(сельской) местности. Транспорт (города
Европы)
1
03.03.2025
24
Условия проживания в городской
(сельской) местности. Транспорт
(выходные в городе или в деревне)
1
10.03.2025
20.01.2025
1
24.02.2025
25
Средства массовой информации
(телевидение, пресса, Интернет)
(поколение Z)
1
17.03.2025
26
Средства массовой информации
(телевидение, пресса, Интернет) (новые
способы коммуникации)
1
31.03.2025
27
Средства массовой информации
(телевидение, пресса, Интернет)
(смартфон как часть нашей жизни)
1
07.04.2025
28
Средства массовой информации
(телевидение, пресса, Интернет) (плюсы и
минусы социальных сетей)
1
14.04.2025
29
Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население,
официальные языки,
достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи) (национальные парки
Франции)
1
21.04.2025
30
Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население,
официальные языки,
достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи) (городок науки и
индустрии)
1
28.04.2025
31
Родная страна и страна (страны)
1
05.05.2025
изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население,
официальные языки,
достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи) (Франция и Европа)
32
Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население,
официальные языки,
достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи) (рассказывем о
европейском союзе)
1
12.05.2025
33
Выдающиеся люди родной страны и
страны (стран) изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены (интервью со спортсменом)
1
19.05.2025
34
Выдающиеся люди родной страны и
страны (стран) изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены (художники)
1
21.05.2025
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
1
9 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Тема урока
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Дата
изучения
1
Взаимоотношения в семье и с друзьями
(роль семьи и друзей в жизни молодого
человека)
1
02.09.2024
2
Взаимоотношения в семье. Конфликты и
их решения (кто принимает решение в
нашей семье?)
1
09.09.2024
3
Внешность и характер человека
(литературного персонажа) (популярные
герои книг, комиксов и фильмов)
1
16.09.2024
4
Внешность и характер человека
(литературного персонажа) (сила духа и
характера)
1
23.09.2024
5
Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка: кино (визит в мультиплекс
Гомон-Аквабульвар)
1
30.09.2024
6
Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка: кино (Каннский
кинофестиваль: немного истории)
1
07.10.2024
7
Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка: кино (поговорим о кино?)
1
14.10.2024
8
Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка: кино (что вы думаете о
1
21.10.2024
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
современном французском
кинематографе?)
9
Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка: музей, живопись (музей Орсэ музей французского искусства XIX-XX
веков)
1
11.11.2024
10
Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка: музей, живопись (лексика,
посвящённая теме "Искусство")
1
18.11.2024
11
Здоровый образ жизни (полезные и
вредные привычки)
1
25.11.2024
12
Здоровый образ жизни (спорт в моей
жизни)
1
02.12.2024
13
Здоровый образ жизни (сбалансированное
питание и здоровая диета)
1
09.12.2024
14
Здоровый образ жизни (распорядок дня
здорового человека)
1
16.12.2024
15
Покупки (бронирование авиабилетов и
номеров в гостинице)
1
23.12.2024
16
Покупки (французские деликатесы и
французские блюда)
1
13.01.2025
17
Школьная жизнь (навыки и умения для
будущей карьеры)
1
18
Школьная жизнь (готовимся к экзаменам:
как бороться со стрессом?)
1
19
Обобщение по теме «Школа. Переписка с
иностранными сверстниками»: письмо
моему французскому другу о
1
20.01.2025
27.01.2025
1
03.02.2025
проведённых каникулах
20
Виды отдыха в различное время года.
Путешествия. Транспорт (знакомимся с
лексикой по теме "Полёт на самолёте")
1
10.02.2025
21
Виды отдыха в различное время года.
Путешествия. Транспорт (парижский
аэропорт Шарль де Голль: находим
нужную информацию)
1
17.02.2025
22
Виды отдыха в различное время года.
Путешествия. Транспорт (как добраться
до аэропорта Шарль-де-Голль)
1
24.02.2025
23
Виды отдыха в различное время года.
Путешествия. Транспорт (выбор
гостиницы)
1
03.03.2025
24
Виды отдыха в различное время года.
Путешествия. Транспорт (проездные
документы, которыми пользуются во
Франции)
1
10.03.2025
25
Природа: флора и фауна (посещение
Ботанического сада)
1
17.03.2025
26
Природа: флора и фауна (экзотические
растения и животные)
1
31.03.2025
27
Средства массовой информации
(интернет)
1
07.04.2025
28
Средства массовой информации
(мобильный телефон: друг и враг)
1
14.04.2025
29
Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их столицы и
1
21.04.2025
достопримечательности (Париж: прогулка
по Латинскому кварталу)
30
Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их столицы и
достопримечательности (Париж:
Люксембургский сад и Люксембургский
дворец)
1
28.04.2025
31
Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их столицы и
достопримечательности (изучаем
тематическую лексику)
1
05.05.2025
32
Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их столицы и
достопримечательности (парижские
кварталы)
1
12.05.2025
33
Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их столицы и
достопримечательности (поделитесь
вашими впечатлениями о Париже)
1
19.05.2025
34
Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Страницы истории
(Париж - город с богатой историей)
1
21.05.2025
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
1
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Учебник «Синяя птица7-8», Н.А.Селиванова, А.Ю. Шашурина, Москва
«Просвещение»,2017
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Книга для учителя к учебнику «Синяя птица 7-8», Н.А.Селиванова, А.Ю.
Шашурина, Москва «Просвещение»,2017
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
Аудиоприложения www.prosv.ru/umk/francais
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области в социальной сети «ВКонтакте» 
Премии Фонда «Добрососедство» 
«Горячая линия» органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования Свердловской области по Муниципальному образованию "город Екатеринбург" 
Противодействие коррупции 
